從格式塔心理學(xué)的整體觀談高師手風(fēng)琴教學(xué)-教學(xué)論文

高師音樂教育的目的，就是為基礎(chǔ)音樂教育服務(wù)，即為基礎(chǔ)音樂教育培養(yǎng)合格的師資，但是，在高師手風(fēng)琴教學(xué)中，卻忽視了這一目標(biāo)，到目前為止，普遍存在的問題是，教師注重技能、技巧的訓(xùn)練，強調(diào)演奏技巧性，即違背了高師教育的師范性原則，更不利于學(xué)生綜合能力的提高，針對于上述問題，筆者認(rèn)為，上世紀(jì)20年代創(chuàng)立于德國的格式塔心理學(xué)，對高師手風(fēng)琴教學(xué)有著現(xiàn)實的指導(dǎo)意義和啟示作用。
一、格式塔心理學(xué)整體觀對高師手風(fēng)琴教學(xué)的啟示
格式塔心理學(xué)，又稱完形心理學(xué)，始創(chuàng)于1912年的德國，“格式塔”是德語心理學(xué)術(shù)語Gestalt的中文音譯，指經(jīng)組織了的整體。該學(xué)派主張從整體上把握和研究心理現(xiàn)象，并指出在一切心理現(xiàn)象中整體都不可分析為元素，它開創(chuàng)了心理學(xué)中整體論的研究傳統(tǒng)。雖然格式塔心理學(xué)的整體觀屬于認(rèn)知心理學(xué)范疇，但對今天高師手風(fēng)琴教學(xué)仍有一定指導(dǎo)意義。首先，借鑒格式塔心理學(xué)整體觀理論，我們應(yīng)該從整體上去把握事物，而不是將事物肢解為各個元素，那么高師手風(fēng)琴教學(xué)作為師范教育專業(yè)的一個組成部分，不是孤立存在的，它要依托于教育這一大背景下生存和發(fā)展，這就明確了，我們培養(yǎng)的目標(biāo)首先是教師，其次才是音樂人才，所以培養(yǎng)的過程不能脫離師范性的原則。其次，學(xué)生演奏水平高和低不能單純的決定高師手風(fēng)琴教學(xué)質(zhì)量的好與壞，格式塔心理學(xué)的整體觀的就指出必須把部分置于整體之中，將部分與整體連接起來加以衡量，因此高師手風(fēng)琴教學(xué)的發(fā)展必須求的整體的平衡，培養(yǎng)的學(xué)生需要具備整體的、綜合的素質(zhì)，這樣才能適應(yīng)現(xiàn)行基礎(chǔ)教育的發(fā)展趨勢。
二、從整體觀角度出發(fā)促進手風(fēng)琴教學(xué)的平衡發(fā)展
筆者認(rèn)為，高師手風(fēng)琴教學(xué)應(yīng)從整體上把握教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，主要從教學(xué)內(nèi)容的全面性和學(xué)生教學(xué)能力的綜合性上進行強化。
（一）教學(xué)內(nèi)容的全面性
1．充實教材內(nèi)容、擴大曲目選擇范圍。教材的選取與編寫應(yīng)突出師范教育的特點，目前沒有專門針對高師培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一的、系統(tǒng)的手風(fēng)琴教材，雖然以前也有高師手風(fēng)琴教材，由于編寫時間太久，不能適應(yīng)現(xiàn)在的需要，只能部分選用。大部分院校把個各類考級用書作為教材，考級教材的內(nèi)容一般包括三個方面：基本功練習(xí)、復(fù)調(diào)、中外樂曲等，這類教材著重的是基本技能技巧的訓(xùn)練，很難適合高師的培養(yǎng)目的。那么，為了確保教學(xué)質(zhì)量，教師有義務(wù)結(jié)合教學(xué)實際和專業(yè)特點，動手編寫或選用教材，在編寫教材時，即要注重手風(fēng)琴選材的科學(xué)性，又要注重它的師范性；既講究教材的深度、有一定的基本技巧，還要講究內(nèi)容的橫向聯(lián)系。應(yīng)包括三方面的內(nèi)容：基本練習(xí)（包括練習(xí)曲、復(fù)調(diào)、樂曲）、即興伴奏、歌曲彈唱等部分，歌曲彈唱的內(nèi)容，最好是選用中、小學(xué)的教材歌曲，著重培養(yǎng)學(xué)生的實際教學(xué)能力，這樣更利于日后的教學(xué)工作。在曲目的選擇方面，師范生應(yīng)選用有豐富思想內(nèi)容、藝術(shù)趣味強、富有代表性的作品，還要廣泛接觸中外不同時期的優(yōu)秀作品，目前高師音樂教育專業(yè)學(xué)生接觸最多的是西方古典時期和浪漫時期的音樂作品，還有部分中國作曲家的手風(fēng)琴作品，但對諸如拉格泰姆、爵士、布魯斯等美國黑人音樂風(fēng)格的手風(fēng)琴流行音樂作品及一些現(xiàn)代派作曲家的作品接觸甚少，因此要不斷擴大曲目的選擇范圍，培養(yǎng)學(xué)生對音樂作品的多元化認(rèn)識。此外還要結(jié)合地域特色，廣泛接觸各地區(qū)、各民族有特色的民間音樂。
2．增加手風(fēng)琴相關(guān)知識，加強姊妹藝術(shù)的學(xué)習(xí)。手風(fēng)琴學(xué)習(xí)不僅僅只是一個技術(shù)訓(xùn)練過程，學(xué)生應(yīng)該了解和掌握多方面的知識。我們可以通過各種渠道、各種載體獲得所需的各種手風(fēng)琴相關(guān)資料，例如：手風(fēng)琴藝術(shù)史及手風(fēng)琴文獻；與手風(fēng)琴藝術(shù)的形成和發(fā)展密切關(guān)聯(lián)的歷史、社會、文化背景資料；作曲家及其風(fēng)格、作品的介紹與分析資料；手風(fēng)琴演奏家的錄音與賞析資料；各種相關(guān)的美學(xué)研究資料等等。通過對這些資料的有機組織和介紹，可以使學(xué)生們在某種程度上突破演奏水平，豐富自身的藝術(shù)底蘊，提高其整體的藝術(shù)素養(yǎng)。作為師范生還必須加強姊妹藝術(shù)的學(xué)習(xí)，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在音樂課程中要貫徹綜合原則，指出把音樂與包括舞蹈、戲劇、美術(shù)、文學(xué)等在內(nèi)的其他藝術(shù)形式結(jié)合起來進行教學(xué)。無形中就要求師范生必須具備多方面的知識儲備，對姊妹藝術(shù)的學(xué)習(xí)不僅可以為今后的教學(xué)工作打基礎(chǔ)，還可以幫助學(xué)生從不同角度去理解作品，使音樂表現(xiàn)更加豐富。
（二）教學(xué)能力的綜合性
1．演奏技術(shù)和音樂表現(xiàn)要同步發(fā)展。強調(diào)技術(shù)技能訓(xùn)練可以說是高師手風(fēng)琴教學(xué)的一個誤區(qū)，用大部分時間讓學(xué)生練習(xí)帶有較高技巧性或大篇幅的樂曲幾乎成了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。許多學(xué)生把主要精力用來完成樂曲，解決技術(shù)問題，忽視了音樂表現(xiàn)，結(jié)果舞臺上的表演經(jīng)常是有技術(shù)無音樂，使作品失去了其存在的價值。當(dāng)然扎實的基本功是所有器樂演奏的基礎(chǔ)，但演奏的最終目的就是淋漓盡致展示音樂的魅力。目前我們國家的基礎(chǔ)教育是以審美為核心，審美教育即情感教育，其價值就在于通過以聆聽音樂、表現(xiàn)音樂和創(chuàng)造音樂活動為主的審美活動,使學(xué)生充分體驗蘊涵于音樂音響形式中的美和豐富的情感。所以在教學(xué)中教師不僅要教會學(xué)生的技巧，還應(yīng)教會學(xué)生創(chuàng)造性的表現(xiàn)作品，有感情的詮釋作品，讓欣賞者獲得美的感受。
2．重視即興伴奏和彈唱能力的培養(yǎng)。手風(fēng)琴即興伴奏是音樂教師必備的技能之一，學(xué)生不僅要有過硬的手風(fēng)琴基本演奏能力，還要具備即興伴奏能力及視奏能力。所以即興伴奏是高師手風(fēng)琴教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在手風(fēng)琴伴奏課教學(xué)中，最好將即興伴奏與手風(fēng)琴基本功訓(xùn)練同步進行，可先練習(xí)比較熟悉、篇幅較少的歌曲，再逐漸擴展到情緒富有變化的歌曲。也可先用一種織體進行伴奏，在搭配使用各種織體。在訓(xùn)練初期，應(yīng)多以教師為主導(dǎo)進行練習(xí)，后期應(yīng)使學(xué)生進行自配練習(xí)，以鍛煉他們的思維能力、應(yīng)變能力和獨立伴奏能力。學(xué)生在能自如的伴奏情況下，再加入自己的演唱。同時注重伴奏實踐，因為離開了實踐，伴奏能力的培養(yǎng)是很難實現(xiàn)的。歌唱與伴奏兩部分，是不可分割的統(tǒng)一體，作為伴奏者，既要聽到自己的琴聲，更要聆聽唱者的歌聲，與歌唱者互相默契，積極配合，讓琴聲烘托歌聲，完成音樂形象的塑造作用。
3．加入手風(fēng)琴教學(xué)法課程。“手風(fēng)琴教學(xué)法”主要研究和闡述手風(fēng)琴教學(xué)的基本內(nèi)容、基本過程、基本規(guī)律、基本原則和基本方法，對于高師手風(fēng)琴課程而言，“手風(fēng)琴教學(xué)法”內(nèi)容的引入將在多個層面上起到積極作用。對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來說，它將引導(dǎo)他們準(zhǔn)確地把握手風(fēng)琴學(xué)習(xí)中最基本、最具有共性的知識內(nèi)容，并用以指導(dǎo)手風(fēng)琴初級階段的學(xué)習(xí)。對于具備較強的手風(fēng)琴演奏能力的學(xué)生來說，它一方面將幫助他們更加全面而深入地掌握手風(fēng)琴學(xué)習(xí)的相關(guān)要素，提高演奏水平，另一方面，“手風(fēng)琴教學(xué)法”也會在他們今后可能從事的手風(fēng)琴教學(xué)工作中起到長期的理論指導(dǎo)作用。
培養(yǎng)合格的音樂教師，是高師音樂教育的主要職責(zé)，在教學(xué)上我們應(yīng)該站在新的高度，不斷探索、深化高師手風(fēng)琴教學(xué)，為造就新世紀(jì)的新型音樂師資，做出應(yīng)有的貢獻。