學(xué)校文化與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系研究—教育論文

參照羅賓斯對組織文化的定義，我們可以將學(xué)校文化定義為以學(xué)校群體成員為主體，在學(xué)校長期發(fā)展過程中逐漸共同創(chuàng)造生成的體現(xiàn)時代特征和社會進步，為大多數(shù)學(xué)校成員所共同遵循的價值觀念、思維方式、行為規(guī)范及其活動結(jié)果。
2、學(xué)校文化的結(jié)構(gòu)
學(xué)校的文化結(jié)構(gòu)從外至內(nèi)可分為三層：物質(zhì)層、制度層和精神層。
〔1〕物質(zhì)層。物質(zhì)層是學(xué)校文化的表層部分，是學(xué)校創(chuàng)造的物質(zhì)文化，它是形成制度層和精神層的條件。
制度層。制度層是學(xué)校文化的中間層次，主要是指對教師和其行為產(chǎn)生規(guī)范性、約束性影響的部分，它集中體現(xiàn)了學(xué)校文化的物質(zhì)層及精神層對教師和組織行為的要求。
精神層。精神層又稱學(xué)校文化的深層。主要是指學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師共同信守的基本信念、價值標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)道德及精神風(fēng)貌，是形成學(xué)校文化的物質(zhì)層和制度層的基礎(chǔ)和原因。
學(xué)校文化正是通過物質(zhì)、制度和精神三個層面來影響教師的價值觀和行為方式，進而影響教師的的專業(yè)發(fā)展。
二、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵
從目前的研究來看，學(xué)者們對教師專業(yè)發(fā)展的概念有多種理解。從個體角度看，教師專業(yè)是指通過系統(tǒng)的努力來改變教師的專業(yè)實踐、信念、以及對學(xué)校和學(xué)生的理解；從群體的角度看，教師專業(yè)發(fā)展教師這個職業(yè)群體符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的程度，即職業(yè)專業(yè)化過程。綜合各學(xué)者的見解，教師專業(yè)發(fā)展可以理解為：教師不斷成長、不斷接受新知識、提高專業(yè)過程。
教師專業(yè)發(fā)展從其本質(zhì)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)上看，主要包含專業(yè)知能、專業(yè)道德和專業(yè)精神三個層面。專業(yè)知能是教師
專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，專業(yè)道德是教師專業(yè)發(fā)展的準(zhǔn)則，專業(yè)精神是教師專業(yè)發(fā)展的動力。
三、學(xué)校文化與教師專業(yè)發(fā)展
教師專業(yè)結(jié)構(gòu)中蘊含著教育信念、專業(yè)態(tài)度和動機、自我專業(yè)發(fā)展需要和意識等要素，因此，形成、發(fā)展、構(gòu)建學(xué)校文化與教師專業(yè)發(fā)展是一致的，學(xué)校文化是教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境。
1、學(xué)校文化對教師群體行為的影響
〔1〕導(dǎo)向作用。學(xué)校文化反映了整個學(xué)校追求的價值取向和整體利益，它可以將全體教師引導(dǎo)到學(xué)校所確定的目標(biāo)上來，把分散的個體教師的智慧凝聚成巨大的積極的合力，將教師的事業(yè)心和成功欲化成具體的奮斗目標(biāo)、信條和行為準(zhǔn)則，引導(dǎo)教師在為學(xué)校的共同奮斗目標(biāo)而努力的同時，達到自身專業(yè)發(fā)展的目的。
〔2〕規(guī)范作用。濃郁的學(xué)校文化可以使教師自覺服從那些從學(xué)校整體利益出發(fā)制定的行為準(zhǔn)則，形成有效的“軟約束”，從而使學(xué)校的各級組織達成某種統(tǒng)一和諧和默契。
〔3〕凝聚作用。文化可以使教師產(chǎn)生對學(xué)校目標(biāo)、價值觀念心心相印的“認(rèn)同感”和息息相關(guān)的“命運感”，對工作的“自豪感”和對共生共榮的集體的“歸屬感”。
〔4〕激勵作用。良好的學(xué)校文化可以創(chuàng)造出一種人人受重視、受尊敬的積極氛圍，可以通過積極有效的制度措施激發(fā)教師在實現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)的同時，實現(xiàn)自我價值，最終實現(xiàn)自我發(fā)展。
2、學(xué)校文化對教師專業(yè)發(fā)展的影響
〔1〕教師是校園文化發(fā)展的主體，因此教師專業(yè)發(fā)展對校園文化建設(shè)起著重要作用。教師的自我專業(yè)發(fā)展意識決定著教師的進步速度，影響著校園文化發(fā)展。良好的自我發(fā)展意識與動力能不僅能使教師把握自身與外界關(guān)系，而且還可豐富自身的能力并提高個人多方面素質(zhì)，完善個人價值觀。
⑵學(xué)校文化影響著教師對課程與教學(xué)的態(tài)度。富蘭和哈格里夫斯曾指出，文化的變革支持著促進學(xué)生學(xué)業(yè)成就提高的教與學(xué)的過程，是影響教和學(xué)的重要因素。
3、教師專業(yè)發(fā)展對學(xué)校文化的促進
〔1〕教師是實現(xiàn)學(xué)校文化保持與改造的主體之一。
在校園文化環(huán)境中，教師是校園文化最直接的傳播者，在日常教育教學(xué)活動中教師無時無刻不在實現(xiàn)著對本校文化的認(rèn)可與創(chuàng)新。教師教學(xué)過程中不同教師所特具的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、師生共構(gòu)建的校園文化風(fēng)氣及其這三種文化現(xiàn)象的相生共融直接體現(xiàn)了學(xué)校文化的現(xiàn)狀。而在以上所有文化氛圍當(dāng)中，教師具有其特有且最能代表學(xué)校風(fēng)格的作用，它可單獨構(gòu)成一種文化群體。學(xué)校文化的構(gòu)建取決于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生之間的相互溝通、理解的動態(tài)過程。校園文化凸顯教師為主體，是當(dāng)今校園文化建設(shè)與改革的共同走向，教師本身所具有的獨特文化氛圍不僅體現(xiàn)了學(xué)校的自主性、文化性，更呈現(xiàn)了學(xué)校的生命力之所在。
⑵教師專業(yè)發(fā)展是提升學(xué)校文化內(nèi)涵與品味的關(guān)鍵。
教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r將決定教師能否從事學(xué)校文化建設(shè)，建設(shè)什么樣的學(xué)校文化，如何建設(shè)學(xué)校文化。教師專業(yè)發(fā)展很重要的一點是教師自我專業(yè)發(fā)展意識的形成，教師掌握了發(fā)展的主動權(quán)，發(fā)展成為自我實現(xiàn)需要的實現(xiàn)過程，將有利于教師主體地位的提升。主動發(fā)展的教師群體將改變學(xué)校發(fā)展面貌，對學(xué)校文化建設(shè)也能起到積極的推動作用。