淺說自主讀教學法-教學論文

閱讀教學是中學語文教學中很重要的一塊陣地。教育部2001年頒布的《全日制義務教育語文課程標準》明確要求中學生要具備一定的閱讀分析和鑒賞能力，要能“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發(fā)展想象力和審美力……在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)珍愛自然，熱愛生活的感情”?？梢?，閱讀教學對于中學生的全面發(fā)展有著不可替代的作用。那么，究竟該如何實施正確的有效的閱讀教學呢？我認為應充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們學會自主閱讀。
作為閱讀的主體，學生獨立思考的品質和自由人格只有在自主的閱讀中才能充分體現(xiàn)。高中生是閱讀的學習者，他們的課余自由閱讀質量當然還比不上學有所長的成年人，但一旦成為讀書的主動者，沒有了任務規(guī)定下的壓力與困惑，涉獵的主動和思考的獨立就會鼓舞他們作出大膽的判斷，動因可以是興趣，也可以是需要。結論與正誤也多由自己判定，不必去鉆別人織就的套子，只有在這時，最大膽的懷疑和最優(yōu)美的聯(lián)想才會產(chǎn)生，個性也才會得到最大限度的發(fā)展。所以，我們應盡可能地給學生以自主閱讀的機會。
自主閱讀，從前都是以課外閱讀的形式出現(xiàn)的。它成了孤兒，成了散兵游勇。要使之成為語文課堂的驕子和主力，就必須在課程上給予足夠的重視，不能只編讀本而不管學生是否還有余力，更不能只寄望于一廂情愿的號召。換言之，在考試和其它學科的強力擠壓下，脆弱的語文如果不在課堂上為自主閱讀留得一席之地，今后的日子將會更加艱難。只有將自主閱讀納入到正課中來，才能使廣大教師擺脫對此愛莫能助的尷尬。而自主閱讀一旦在課堂上反客為主，實踐中的各種問題自會突顯出來，才人方家也自會爭鳴指正。筆者淺見，還是應先把自主的潛能千方百計地釋放出來。可以指定讀物，做到統(tǒng)一閱讀，各自理解，教師點撥，個性感悟與評價；也可以是抓大放小，在一個大文體或大范圍里，任學生自選讀物，各取所需。與傳統(tǒng)分析相比，它實現(xiàn)了兩個自由，即教師鼓勵發(fā)現(xiàn)，引導質疑的自由和學生見仁見智的自由。學生可以廣泛瀏覽，收集資料，摘要分類，也可以開展專題閱讀，分析比較，開掘發(fā)揮；
既可以誦讀名篇佳段，好詞好句，又可以深究其中或背后的智慧，體會寫作的經(jīng)驗；還可以感悟人生，認識社會；這種閱讀好就好在它靈活而不求全，能促使學生在盎然的興味中構建自己扎實而有用的語文功底。至于交流的形式，也盡量不要整齊劃一，小組討論，全班辯論，師生互動……總之是要使每個學生都動起來，從而學有所獲。
這時也許有人會問在課堂上實行自主閱讀會不會流于膚淺呢？此問題不妨反過來想，教師操控下的定向閱讀就一定會深刻嗎？其實，讀書本身就是在同高人對話，接受高人的教誨；要相信，這些高人也能啟發(fā)學生獨立思考，小讀者的自由人格也必會在潛移默化中不斷明晰起來。但這潛移默化必須有量的積累?！安偾髸月暎^千劍而后識器，”因此，對于自由閱讀，我們決不能以“缺乏深度”為理由而輕易否定。即便暫時不求甚解也不見得就是壞事，比如孩子學背詩文，未必是甚解了再背，因為對于學生來說，知識的積累與理解可以是不同步的，更何況，學生讀書其實也是有目的性和悟性的，如果總是以課堂上的目的性來取而代之，學生的閱讀心智就只能日益走向“癡傻”。所以，教師指點迷津應是相機而動，該出手時再出手，這與孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學思想是一脈相承的。
最后，我想說的是實施自主閱讀的教學方法是新形勢下素質教育對教師提出的要求，我們不僅不能對其置若罔聞，還應想盡辦法去完善它，改進它，從而充分發(fā)掘學生的潛能，實現(xiàn)他們的全面發(fā)展。這也是我們的職責所在。