新課改背景下田徑教學發(fā)展方向的思考-教育論文

本次體育新課改的特點是將“以課堂為中心、以教師為主體、以教科書為本，”轉軌以學生全面發(fā)展為中心的價值取向。特別強調指出增強學生體質必須在健康第一的指導思想下進行，同時促進學生身體健康、心理健康和社會適應能力。新課程標準徹底的改變了以前體育課程中那種增強體質的傳統(tǒng)教學理念，突出了體育教學中學生的主體地位。此理念突破了長期以來那種強身健體的單純人體健康的生物觀，向著身體、心理、社會適應的三維健康觀的方向發(fā)展，因為單純的人體生物觀很容易造成學生普遍地對心理活動，道德行為和社會適應對身體健康影響作用認識缺位，導致在學校體育教學活動中，只關注負荷強度、心率范圍、脈搏曲線等數(shù)據(jù)參數(shù)，不注重學生的心理健康及社會行為，很容易造成“身隨順而心違”。一些的心理障礙和社會不良習氣就會被身體上的“強壯”和體育高分所粉飾，且單純的身體強壯不僅無法達到新課改的目的，而且妨礙了學生在體育運動過程中應有的快樂、創(chuàng)新思維的發(fā)揮和個性的張揚。因而從單純的生物觀向生理、心理、社會三維田徑教學觀的轉變不僅是時代的召喚，更是落實體育新課改精神的首要任務。
二、田徑項目向簡潔化、生活化和游戲化的方向發(fā)展
若想讓學生在體育運動中獲得成功的體驗，就要設法讓處在不同運動水平的學生擁有提升的空間。為此，田徑項目首先應簡潔化，讓學生普遍體驗到了成功，然后再逐步提高。其要求是簡化傳統(tǒng)的有一定難度的田徑運動項目，從場地器械、技術難度要求等方面加以調整，如跨欄教學中可以不再要求學生掌握精準的跨欄技術，而用橡皮筋代替來降低要求。體育起源生活也應回歸生活和為日常生活服務，把田徑教學和日常生活結合起來。例如投擲項目教學的主要目的是發(fā)展學生的上肢力量和投擲的方向準確性，新課改背景下可以用生活中的實例來代替，如丟沙包、擲紙飛機等；跳高教學中，可將生活中常見的跨躍障礙物、跳起摘樹葉等作為輔助性練習。對于低年級學生來說，體育游戲項目是最受學生歡迎的項目之一、也是行之有效的教材簡化的主要途徑。特別以對于田徑教學來探討，其項目應向簡潔化、生活化和游戲化的方向發(fā)展。此方向是解決田徑教學本身乏味和枯燥的一個最佳方案，體育教師可以多采用學生最喜愛的游戲方法來對田徑項目進行整理創(chuàng)新，用集體游戲的方法來強化團隊協(xié)作精
神和競爭意識。
三、田徑教學方法向“學懂”和“樂學”的方向發(fā)展
田徑教學方法一直在強調通過身體鍛煉來掌握運動技術，隨著體育新課改的推進，體育課堂教學不再強調傳統(tǒng)教學方法的統(tǒng)一性。體育理論界越來越重視體育教學方法中“學懂”的重要性，“學懂”后就能促進日常運動練習、“學懂”后就能與終身體育之間建立聯(lián)系，因為體育課的指導思想并不是想把每一位學生都培養(yǎng)成高水平的運動員。但在向著此方向發(fā)展的同時，應與學生的練習鞏固相結合，這樣才能確保田徑教學項目的主體地位，同時要注意體育課堂教學方法和策略，對學生的了解、對教學目標的深度應很好把握，以及采用什么教學方法都應成為未來田徑教學的關鍵所在。田徑教學在學“樂學”的方面長期以來都是一個薄弱環(huán)節(jié)。因此未來的田徑教學必須向著“樂學”的教學方向轉軌。而如何讓學生“樂”中學習，教師須在教學技能上總結經(jīng)驗。對于目前已有的，如“情景式教學法”、“快樂教學法”、“小組教學法”、“游戲法”、“競賽法”等都是為求學生“學樂”而設計出來的。以“快樂教學法”為例，將其運用到田徑教學之中，學生不但能很好地進行身體鍛煉和掌握田徑運動技能，而且還能體驗到田徑運動的樂趣，并通過此樂趣的體驗逐步形成學生參加田徑運動的終身體育意識。
四、田徑教學過程設計向“新、實、活、樂”方向發(fā)展設計好田徑教學過程，課前認真的備課與構思是非常重要的。教材的選編、組織形式、練習方法、場地布置、運動負荷等都需要考慮周到，目的只有一個，調動學生的積極性，提高學生的興奮性。使他們進行有效的練習，達到強身和益智的目的。俗稱“教無定法、貴在得法?！本膫湔n，田徑教學過程設計必須從“新、實、活、樂”四個字上下功夫。求新：要使教學常教常新，教材選擇要新穎，教學手段有新招，教學形式有新套；求實：要求教師教風踏實，學生學得充實；求活：采用靈活的教法，營造嚴謹不僵、活而不亂的課堂氣氛；求樂：將動與樂有機地結合起來，動中有樂、樂在其中，就會樂此不疲。促使學生變強制性的“要我練”為自覺性的“我要練”。牢牢抓住這四個字，創(chuàng)造良好的教學情境，活躍課堂氣氛，豐富課堂內容，提高學習興趣。創(chuàng)造體育教學情境的具體方法很多，如語言創(chuàng)境，音樂創(chuàng)境，氣氛創(chuàng)境，故事創(chuàng)境，問題創(chuàng)境，情感創(chuàng)境等等。