“整怵到局都”“局都到整怵”-社科論文

在一節(jié)題為《漢族民歌》的高中音樂(lè)鑒賞課匕，在欣賞歌曲《澧水船夫號(hào)子》時(shí)，授課老師采用的是先把歌曲中幾個(gè)主要的主題旋律拎出來(lái)讓學(xué)生聆聽(tīng)、分析，再完整齡聽(tīng)歌曲的方法,引起了聽(tīng)課老師關(guān)于高中音樂(lè)鑒賞課中的聆聽(tīng)?wèi)?yīng)該是從“整體到局部”還是從“局部到整體”的大討論。有人認(rèn)為授課老師的這種做法還是沿襲的初中的教學(xué)方法，違背了普通高中音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)，不適合高中的學(xué)生，高中的音樂(lè)鑒賞課應(yīng)該以學(xué)生的聆聽(tīng)為主，強(qiáng)調(diào)對(duì)音樂(lè)整體性的感知和體驗(yàn)，應(yīng)該在學(xué)生對(duì)作品有了大體的感受之后再分段賞析；有人認(rèn)為類似于《澧水船夫號(hào)子》這樣的作品，完整聆聽(tīng)時(shí)間較長(zhǎng)，容易冷場(chǎng)，先讓學(xué)生熟悉作品中主要的主題再完整聆聽(tīng)，學(xué)生們的注意力會(huì)更集中，效率會(huì)更高。這讓我感到很閑惑，高中的音樂(lè)鑒賞課上，讓學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)尤其是較長(zhǎng)的器樂(lè)作品時(shí),究竟是從“整體到局部”還是從“局部到整體”呢？為此，我在教學(xué)中不斷地嘗試,結(jié)果表明,在高中的音樂(lè)鑒賞課上，選擇聆聽(tīng)音樂(lè)的方法時(shí)還是應(yīng)該因“材”施教比較好。這里的因“材”施教包括兩個(gè)方面。一方面，選擇聆聽(tīng)方法應(yīng)該因“人才”施教。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)我們的教學(xué)應(yīng)該本著“以人為本”的原則。我們?cè)谶x擇教學(xué)方法的時(shí)候，也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況而決定。
高中生和初中生相比較,無(wú)論在生理上還是在心理上都更為成熟,思考和理解問(wèn)題的能力也比初中生強(qiáng)了。如果小學(xué)、初中的音樂(lè)課都是按照課程設(shè)置要求上課’讓學(xué)生們已經(jīng)具備了高中音樂(lè)鑒賞所應(yīng)該具備的基本知識(shí)和能力,并且學(xué)生們的學(xué)習(xí)習(xí)慣都很好，那當(dāng)然可以先整體玲聽(tīng)，讓學(xué)生先在聆聽(tīng)中體驗(yàn)音樂(lè)作品的情緒，用常用的音樂(lè)表現(xiàn)手段來(lái)分析作品，感悟理解作品，然后老師再帶著學(xué)生提煉主題進(jìn)行分析，加深他們對(duì)音樂(lè)的理解。
伹是由于歷史的原因，我校的學(xué)生都是在本地區(qū)幾輪篩選后的“三流”學(xué)生，學(xué)生的整體素質(zhì)參差不齊,有的從農(nóng)村來(lái)的學(xué)生,連簡(jiǎn)譜都不認(rèn)識(shí)，城區(qū)的部分學(xué)生則是學(xué)習(xí)習(xí)慣很不好的“問(wèn)題學(xué)生”，有時(shí)七課還得先整頓紀(jì)律，像這樣的班級(jí)在聽(tīng)賞較長(zhǎng)的作品時(shí)，還能夠讓他們一下子就整體聽(tīng)嗎？我曾經(jīng)嘗試過(guò)，先設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題完整聆聽(tīng)作品，開始幾分鐘還可以,時(shí)間稍長(zhǎng)一點(diǎn)，有的班級(jí)少數(shù)學(xué)生就不耐煩了，很多想聽(tīng)的學(xué)生也沒(méi)有一個(gè)安靜的環(huán)境，后來(lái)沒(méi)辦法我讓他們都將頭伏在桌上聽(tīng)’總算安靜下來(lái)了，可竟然又有人在聽(tīng)完之后起不來(lái)一睡著了！
或許有人會(huì)說(shuō)，現(xiàn)在的多媒體巳經(jīng)很普遍了，在學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)的同時(shí)，老師可以通過(guò)多媒體呈現(xiàn)一些相應(yīng)的圖片或視頻資料，這樣不就能引起學(xué)生注意，幫助學(xué)生理解音樂(lè)嗎？我也嘗試過(guò),這樣一來(lái)，學(xué)生們的注意力是集中多了,可是在聽(tīng)賞過(guò)之后,他們都會(huì)很自然的順著老師的思路找出唯一的答案。音樂(lè)可是一門聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù),它只是通過(guò)特定的音響引發(fā)人們的聯(lián)想和想象，這些聯(lián)想和想象應(yīng)該是因人而異的，我們都用一個(gè)統(tǒng)一的框子把學(xué)生的思維框起來(lái)，是不是不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展呢？
因“材”施教的第二個(gè)“材”是教材。對(duì)于較短的、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的樂(lè)曲或歌曲,可以先整體聆聽(tīng)再局部分析，而較長(zhǎng)的作品則可以先讓學(xué)生熟悉主題再整體聆聽(tīng)。
高中音樂(lè)鑒賞教材上，有的音樂(lè)作品有十幾分鐘,甚至更長(zhǎng)。比如柴科夫斯基的《1812年序曲》有近16分鐘的時(shí)間。為了圍繞“培養(yǎng)音樂(lè)的耳朵”這一課題，讓學(xué)生理解科普蘭的“只有當(dāng)你成為更自覺(jué)地、更有意識(shí)的齡聽(tīng)者一一不僅在聽(tīng)，而且在聽(tīng)某些事物的時(shí)候一你才能加深對(duì)音樂(lè)的理解。”這段話，很有必要完整地聽(tīng)賞這一作品。我在卜.課時(shí)就是先通過(guò)齡聽(tīng)、視唱等方法讓學(xué)生們熟悉呈示部和展開部的六個(gè)主題,再讓他們整體聆聽(tīng)音樂(lè)。當(dāng)熟悉的主題出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生們能夠隨樂(lè)哼唱或律動(dòng)起來(lái)，再差的班級(jí)也沒(méi)有一個(gè)人開小差了，高二音樂(lè)課上再提到這一作品時(shí)，學(xué)生們依然印象深刻。可見(jiàn)，對(duì)于這類較長(zhǎng)的器樂(lè)作品，在選擇聆聽(tīng)的方法時(shí)，從“局部到整體”的效率顯然比從“整體到局部”要高。
從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，人的注意包括有意注意和無(wú)意注意,學(xué)生們?cè)趯?duì)作品中的某些主題已經(jīng)熟悉的情況下，再完整地齡聽(tīng),他們會(huì)更多的去有意識(shí)的聆聽(tīng)。十幾分鐘的作品不斷地有熟悉的旋律出現(xiàn),他們或許剛剛要飄走的思緒很快又被“抓”回來(lái)了，這樣不是更好地達(dá)到了聆聽(tīng)的目的，有效提高了課堂的效率了嗎？
普通高中《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中,有兩次提到了“整體性"。它們是：“在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生整體把握音樂(lè)表現(xiàn)形式和情感內(nèi)涵。”“‘音樂(lè)鑒賞模塊’的教學(xué)，無(wú)論采用何種形式或方法，都應(yīng)堅(jiān)持以聆聽(tīng)為主的教學(xué)原則，倡導(dǎo)對(duì)音樂(lè)作品整體性的感知和體驗(yàn)?！笔欠窬褪钦f(shuō),讓我們?cè)谶x擇齡聽(tīng)音樂(lè)的方法時(shí)不管音樂(lè)作品有多長(zhǎng)也不管學(xué)生的具體情況，都一定要先整體地齡聽(tīng)作品呢？我的做法是否違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)？
以上只是我在教學(xué)中遇到的困惑和我的一些粗淺的看法,相信在中學(xué)音樂(lè)教學(xué)大軍中還有很多和我一樣，初高中音樂(lè)課都要上的老師，你們是否也有過(guò)這樣的困惑呢？你們又是怎樣做的呢？期望通過(guò)這篇短文能讓我與有同樣困惑的老師們有個(gè)交流、探討的機(jī)會(huì)，以解決這一教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，切實(shí)提高普通卨中音樂(lè)鑒賞課的效率。