新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)及其實(shí)施

我國(guó)新一輪課程教學(xué)改革實(shí)施如火如荼，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》特別指出：“閱讀是學(xué)生搜集、處理信息，認(rèn)知世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”隨著新一輪課程改革的深入，有越來(lái)越多的語(yǔ)文教師發(fā)出“不會(huì)教”的感嘆，尤其是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)；筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和關(guān)于新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，對(duì)新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)及其實(shí)施問(wèn)題作初步探討。那么，在新課改背景下我們應(yīng)該如何更好的實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，如何在教學(xué)中落實(shí)新課標(biāo)、實(shí)施新教法呢，筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手：

（一）朗讀仍然是基礎(chǔ)

不論在何時(shí)，讀都是閱讀教學(xué)的根本。朗讀能夠有效培養(yǎng)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生情感；學(xué)生朗讀能力的提高，能夠加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解。新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于目標(biāo)定位做了如下闡釋，指出：閱讀應(yīng)該屬于學(xué)生個(gè)性化行為，是讓學(xué)生在主動(dòng)朗讀中有所理解、體驗(yàn)，有所感悟、思考，在潛移默化中感受情感熏陶以獲得思想啟迪。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，朗讀仍然是學(xué)生領(lǐng)略文章情感的最佳途徑。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師還要一如既往的重視學(xué)生有感情地朗讀課文，要繼續(xù)讓學(xué)生讀出音韻、讀出意境、讀出情味，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)言中意、言中理、言中情。

（二）質(zhì)疑才能探新知

古有云“學(xué)貴有疑”，質(zhì)疑是探究新知識(shí)的發(fā)端；同時(shí)，積極的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題更是學(xué)生思維活躍的重要表現(xiàn)，更蘊(yùn)藏著創(chuàng)新的巨大動(dòng)力；鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高；課堂上鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，能進(jìn)一步活躍課堂氣氛，點(diǎn)燃學(xué)生思考的火花，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解；促使學(xué)生表達(dá)自己的見(jiàn)解，主動(dòng)創(chuàng)新，質(zhì)疑是課堂教學(xué)過(guò)程中最不可缺少的環(huán)節(jié)。如在《落花生》課文的閱讀教學(xué)中，可能有的學(xué)生會(huì)提出：落花生與桃子、石榴、蘋果的對(duì)比不科學(xué)？因?yàn)樘易?、石榴、蘋果既可觀賞、又可食用，是一舉多得，比落花生只可食用不可觀賞好得多。這里學(xué)生的理解就與作者意欲表達(dá)的意圖存在偏頗，但學(xué)生能夠向教材權(quán)威發(fā)起挑戰(zhàn)，實(shí)屬難能可貴。學(xué)生有了疑問(wèn)，疑問(wèn)就會(huì)化為學(xué)生的求知欲，學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究，達(dá)到成為學(xué)習(xí)主人、掌握新知識(shí)的目的。

（三）自悟促文字感知

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)中不能用教師的分析來(lái)代替學(xué)生閱讀?！边@句話的涵義即是要求學(xué)生要獨(dú)立學(xué)習(xí)，通過(guò)自悟?qū)λ鶎W(xué)課文進(jìn)行文字感知，對(duì)課文內(nèi)容、層次、情感、語(yǔ)言特點(diǎn)、重點(diǎn)詞句片段等進(jìn)行主動(dòng)的符號(hào)批注、思考分析及比較歸納等，要學(xué)生做到有感而發(fā)、有疑而注、有得而寫(xiě)，達(dá)到啟迪思想、凈化心靈、張揚(yáng)個(gè)性的目的。小學(xué)語(yǔ)文《鸕鶿》一文閱讀教學(xué)中，可以嘗試讓學(xué)生對(duì)“漁人忽然站起來(lái)，拿竹竿往船舷上一抹，這些水鳥(niǎo)都撲撲地鉆進(jìn)水里去了”一句中，為什么用“一抹”作批注，使學(xué)生可以從不同的角度表達(dá)認(rèn)識(shí)和理解。有的學(xué)生說(shuō)：一抹很輕，將寧?kù)o表現(xiàn)出來(lái)；有的學(xué)生說(shuō)：可以看到漁人對(duì)鸕鶿的關(guān)愛(ài)，與鸕鶿配合默契；有的學(xué)生說(shuō)：輕輕一抹，表現(xiàn)鸕鶿訓(xùn)練有素，等等。學(xué)生通過(guò)對(duì)“一抹”內(nèi)涵的多元解讀，領(lǐng)悟感知“一抹”深處的情與意。

（四）想象激發(fā)理解

凡是選入小學(xué)語(yǔ)文教材的文章作品，構(gòu)思立意通常都比較新穎，出于作者運(yùn)筆行文的需要，都會(huì)省略了一些內(nèi)容，形成“留白”。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可以嘗試在這些地方引導(dǎo)學(xué)生想象，對(duì)“留白”予以補(bǔ)充，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀。如在講授《黃山奇石》一文時(shí)，教師就可以根據(jù)黃山巖石“名形相似”的“奇”，嘗試引導(dǎo)學(xué)生緊扣“奇形怪狀”，通過(guò)巖石的名字，盡情發(fā)揮想象力，想象、分析、理解其中三塊略寫(xiě)的巖石可能的樣子；也可以嘗試要求學(xué)生模仿文章描寫(xiě)的句式、手法，對(duì)這三塊略寫(xiě)巖石進(jìn)行具體描寫(xiě)，即要求學(xué)生改寫(xiě)課文，把這三塊略寫(xiě)巖石作為詳寫(xiě)內(nèi)容，而原文中詳寫(xiě)的四組巖石作為略寫(xiě)，開(kāi)展較高層次的訓(xùn)練。

（五）體驗(yàn)加深情感

新課程標(biāo)準(zhǔn)把“尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)”視為“正確把握語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)”之一。在新課程改革總目標(biāo)中也特別強(qiáng)調(diào)了“注重情感體驗(yàn)”，認(rèn)為真正有價(jià)值的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是以學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)為基礎(chǔ)的，是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中那種內(nèi)在關(guān)于認(rèn)知、情感、意志和行為等的親歷、體認(rèn)與驗(yàn)證，對(duì)于實(shí)現(xiàn)新課改背景下語(yǔ)文課程工具性與人文性的統(tǒng)一，切實(shí)提高語(yǔ)文素養(yǎng)，打好學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展基礎(chǔ)具有重要作用。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)施更要關(guān)注學(xué)生追尋“體驗(yàn)”，也應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師的傾心追求，讓學(xué)生在“體驗(yàn)”中加深“情感認(rèn)知”。

（六）讀寫(xiě)促學(xué)生表達(dá)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程，讀好比是理解吸收，寫(xiě)則是理解表達(dá)；有了理解性的吸收，才會(huì)有理解性的表達(dá)，反之理解性的表達(dá)又促進(jìn)理解性的吸收。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該成為學(xué)生心靈的對(duì)話，對(duì)學(xué)生以情激情，學(xué)生情動(dòng)也就會(huì)辭發(fā)。實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也告訴我們，學(xué)生在吸收文本語(yǔ)言與精神營(yíng)養(yǎng)后，自然會(huì)產(chǎn)生有靈性的奇思妙想。在這種情況下，需要我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中積極開(kāi)展讀寫(xiě)訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)課文的理解及提高學(xué)生的表達(dá)能力。

本文來(lái)源：《文學(xué)教育》：http://m.xwlcp.cn/w/wy/63.html