穩(wěn)定學生心理，提高聲樂教學效應-藝術論文

一、把好入口，選準音樂智能學生
心理學研究證實：一個人由于受遺傳因素和個人成長環(huán)境的影響，而形成一定的性格特征、氣質類型、知識基礎、智力水平(包括：注意力、觀察力、思維能力等〉，能力水平(包括：接受能力、計劃能力、組織能力、演唱能力、創(chuàng)造能力）等等
根據(jù)當今最有影響力的發(fā)展心理學家和教育學家霍華德‘加德納教授的研究成果，證明人類認識世界的方式至少有七種以上。據(jù)此，他提出了人的七種智能理論，即語言智能、數(shù)學邏輯智能、音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際關系智能和自我認識智能。
在高校聲樂專業(yè)的入學考試中，嚴格把好“入口”關，以使真正具有音樂智能的學生進入，而讓不具備音樂智能的學生進入到適于他們個人發(fā)展的專業(yè)領域學習，這不僅有利于學生的學業(yè)發(fā)展，而且能夠促進我們的人才培養(yǎng)避免人力、物力浪費，并盡可能地實現(xiàn)最優(yōu)化。
二、循序漸進，引導學生穩(wěn)步前進
學生聲樂專業(yè)的進展，是由師生間的協(xié)調(diào)配合，共同推進所完成。作為教學主導，教師應當具備高尚的師德，高超的教學藝術和高度的使命感和責任感。作為教學主體，學生應當具備遠大的理想，強烈的求知欲望和知難而進的學習勇氣。
在組織開展聲樂教學的過程中，教師首先應當深入研究每一個學生，以確定其“最近發(fā)展區(qū)”。在此基礎上，無論是發(fā)聲練習的選擇，還是歌曲作品的難易程度，都要以學生“跳一跳，夠得著”為尺度進行布置。這樣，學生學起來既不會感到輕而易舉，又不會覺得高不可攀。他們在隨著學習時間的推移，學習成績能夠保持穩(wěn)步前進的過程中，就會始終保持高昂的學習動力。
反之，倘若因教師不熟悉、不了解學生的具體情況，而導致作業(yè)或偏向困難，或偏向簡易，都會影響到學生學習心理的動力因素，干擾他們專業(yè)學習的熱情。象，從而豐富自身的想象力、創(chuàng)造力。我國唐代文學家韓愈認為“樂也者，郁于中而泄足于外者也”，他把音樂看成是內(nèi)心情感的渲泄和外化。日本教育學家井深勝曾給一個幼兒園的孩子們放了一段很美的抒情樂曲，然后讓孩子們隨音樂展開想象，有的孩子說“我好象看到了一條河，河里有一頭水牛，一個小男孩騎在牛背上吹笛子”，當手風琴歡快的樂段出現(xiàn)時又說“小白兔在挑水，小猴在騎小車。”簡單的孩子語言，道出了他們對音樂的簡單理解和想象。在西方，柏拉圖曾說過“音樂教育比其它教育都重要的多，以樂調(diào)傳達感情力量浸入心靈最深處，如果教育方式適合，它們就會拿美來浸潤心靈，使它也就因而美化?！贝罅康膶嵺`經(jīng)驗證明，幼兒對音樂的欣賞力、感受力是有極大的潛力的，經(jīng)常讓孩子去感受音樂，通過音樂的表情特征啟迪美化心靈，不但可以使他們始終保持良好的精神狀態(tài)，亦可培養(yǎng)他們良好的修養(yǎng)。所以，充分利用音樂的表情性審美特征是達到培養(yǎng)幼兒音樂素質的最有效的途徑。
一個人的心靈、情操的優(yōu)美、高尚是從無到有，從低級向高級發(fā)展的。兒童是祖國的未來，是社會前進的希望，利用音樂的審美特征讓他們從小受到良好的音樂熏陶，對于提高幼兒音樂素質，使他們得到健康、和諧、全面的發(fā)展，具有著十分深遠重要的意義。