把小組合作學(xué)習(xí)落到實處

在我們的體育課堂教學(xué)中，體育教學(xué)盡管進行分組學(xué)習(xí)，但學(xué)生難以形成主動的合作學(xué)習(xí)意識，也不理解如何有禮有序地競爭；而教師引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識不夠，指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法欠缺。初中體育教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)存在著諸多問題，以下列片段為例：

片段1：小組合作學(xué)習(xí)類似小組討論學(xué)習(xí)

在體育公開課時，當(dāng)對某一個運動技能進行教學(xué)時，教師為了體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的精神，便拿出體育掛圖，要求同桌的前后桌組成小組，通過“合作學(xué)習(xí)”、“分組討論”的方式，來完成該項運動技術(shù)的學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生會按照教師的要求發(fā)表自己的看法，但往往是各自為政；而有的學(xué)生則利用這個機會聊天、玩耍。

片段2：合作學(xué)習(xí)使學(xué)生“兩極分化”

學(xué)習(xí)小組的組建簡單地按站位劃定，并不考慮學(xué)生的技能基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等方面的差異，使得小組間力量不均衡，競爭不公平。有的小組運動能力強的學(xué)生聚集，他們自我優(yōu)越感強，合作時你爭我搶，誰也不讓誰，顯得十分霸道；有的小組運動能力較弱，他們膽小、缺乏信心，常常出現(xiàn)合作冷場，無法進行下去的局面，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果出現(xiàn)了兩極分化。

片段3：合作學(xué)習(xí)成了教師的“課中休息”

有些體育教師上課開始便布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)時，教師要么退到隊伍邊上耐心等待，要么如蜻蜓點水般在各學(xué)習(xí)小組間“巡回指導(dǎo)”。小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師開始依次聽取各組的匯報，匯報完畢，課堂教學(xué)活動便宣告結(jié)束。

以上片段，真實地反應(yīng)了教師和學(xué)生在參與合作學(xué)習(xí)時的情況。從中我們可以看出在小組合作中教師走入了誤區(qū)：

誤區(qū)1：合作學(xué)習(xí)就是小組學(xué)習(xí)

教師只是簡單地讓同桌的前后桌組成小組，然后布置學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生進行活動，合作學(xué)習(xí)就算是進行了。在這過程中，教師缺乏對學(xué)生如何與小組其他成員進行交流的指導(dǎo)，缺乏對學(xué)生在小組活動中交往的監(jiān)控，結(jié)果導(dǎo)致在活動時，學(xué)生各做各的，有的學(xué)生不善于相互配合，有的不尊重別人，有的不活動不參與。學(xué)生活動完成后，教師依次聽取匯報，匯報完畢，活動便宣告結(jié)束。

誤區(qū)2：合作學(xué)習(xí)使學(xué)生“兩極分化”

有些教師擔(dān)心合作學(xué)習(xí)會造成學(xué)生的兩極分化。運動能力強的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)環(huán)境中，可以學(xué)到和掌握更多的知識；可以通過向其他同學(xué)講解學(xué)習(xí)內(nèi)容提高自己的認(rèn)識和推理水平；可以通過參加小組活動增強他們的從屬感、接納感和責(zé)任感等。運動能力差的學(xué)生，他們膽小、自卑、缺乏信心，常常出現(xiàn)合作冷場，無法進行下去的局面。

誤區(qū)3：合作學(xué)習(xí)只是學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)

在片段中，體育教師教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)只是學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。在學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)時，要么退到隊伍邊上耐心等待，要么如蜻蜓點水般在各學(xué)習(xí)小組間“巡回指導(dǎo)”。小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師開始依次聽取各組的匯報，匯報完畢，課堂教學(xué)活動便宣告結(jié)束。

誤區(qū)4：合作學(xué)習(xí)要模糊對學(xué)生的評價

每個學(xué)生都十分注重教師對自己的態(tài)度，渴望自己的進步和優(yōu)點能被教師發(fā)現(xiàn)并得到肯定。在片段中，教師沒有根據(jù)自己對合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控采取一定的措施，沒有對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進行評價。沒有了教師及時的引導(dǎo)，使得合作學(xué)習(xí)可有可無，使學(xué)生處于一種缺乏監(jiān)控與指導(dǎo)的自由放任的狀態(tài)。

針對這些不良情況，我經(jīng)過反思、研究，采用以下幾方面積極的對策：  

對策1：合理分組，明確權(quán)責(zé)

教師確定每個成員的分工，讓每個小組成員在小組中扮演一個具體的角色，解決和防止一些學(xué)生拒絕參與到合作小組中。為了確保小組工作的有序，最好確定一個組長（當(dāng)然組長的角色也應(yīng)輪換），組長應(yīng)負(fù)責(zé)給所有小組成員布置具體的任務(wù)，明確發(fā)言順序，記錄每個小組成員的意見，將小組內(nèi)的主要意見分歧拿出來共同討論和研究，最后形成一致的結(jié)論，指定報告者將小組的集體意見在課堂上匯報。

對策2： 合作學(xué)習(xí)需要良性競爭

在體育學(xué)習(xí)中，合作與競爭往往是并存的，特別是一些群體項目的學(xué)習(xí)，有時候既需要組內(nèi)的合作，又需要組間的競爭；組內(nèi)合作是為了在組間競爭中獲取團隊的勝利；組間競爭的存在，使得組內(nèi)成員形成“利益共同體”，合作成為獲勝的必要手段。因此，適當(dāng)合理的競爭，不僅不會削弱合作的意義，反而會使合作在真實的情境中更為有效。

對策3：發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在進行合作學(xué)習(xí)時，教師不可以成為課堂上的“隱形人”，而要付出很多努力，積極發(fā)揮其主導(dǎo)作用：制定明確詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)，并向?qū)W生清楚地闡明學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)；課前做好學(xué)生的分組，并明確每個學(xué)生在小組中的角色和責(zé)任；監(jiān)控合作小組工作的有效性，及時、客觀、詳細(xì)地記錄學(xué)生的行為表現(xiàn)，介入小組活動并根據(jù)實際情況提供必要的任務(wù)輔導(dǎo)、錯誤動作的糾正、安全問題的預(yù)防等；評價各小組的成績，并幫助學(xué)生討論他們彼此合作的情況。

對策4：運用科學(xué)恰當(dāng)?shù)脑u價方式

對合作學(xué)習(xí)的評價，最重要的原則就是要以小組為評價單位，組內(nèi)成員利益分享。教師必須認(rèn)識到你評價的不止某一同學(xué)，而是某一組同學(xué)。要對所有成員的合作做為評價的標(biāo)準(zhǔn)，以此來鼓勵學(xué)生在合作中應(yīng)做到互相關(guān)心、互相幫助、共同進步，避免一些缺乏學(xué)習(xí)技能的學(xué)生遭到忽視和冷落。當(dāng)然，一些在合作中表現(xiàn)較為突出的學(xué)生也應(yīng)受到適當(dāng)?shù)谋頁P。

在找到走出誤區(qū)的對策后，我積極地在課堂中運用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，并努力體現(xiàn)它的有效性。我驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的合作意識、態(tài)度及對同伴的接納度等有了很大的改變。由于合作學(xué)習(xí)不僅追求“個人成功”，而且要“人人進步”，因此學(xué)生們非常明確在合作學(xué)習(xí)的過程中不但要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為他所在小組的其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。這樣就促進了學(xué)生間的積極互動，在較大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，大大提高了課堂效果。

本文來源：《文學(xué)教育》：http://m.xwlcp.cn/w/wy/63.html