把小組合作學習落到實處

在我們的體育課堂教學中，體育教學盡管進行分組學習，但學生難以形成主動的合作學習意識，也不理解如何有禮有序地競爭；而教師引導學生合作學習的意識不夠，指導學生合作學習的方法欠缺。初中體育教學中的合作學習存在著諸多問題，以下列片段為例：

片段1：小組合作學習類似小組討論學習

在體育公開課時，當對某一個運動技能進行教學時，教師為了體現(xiàn)合作學習的精神，便拿出體育掛圖，要求同桌的前后桌組成小組，通過“合作學習”、“分組討論”的方式，來完成該項運動技術的學習。大部分學生會按照教師的要求發(fā)表自己的看法，但往往是各自為政；而有的學生則利用這個機會聊天、玩耍。

片段2：合作學習使學生“兩極分化”

學習小組的組建簡單地按站位劃定，并不考慮學生的技能基礎、學習能力、心理素質等方面的差異，使得小組間力量不均衡，競爭不公平。有的小組運動能力強的學生聚集，他們自我優(yōu)越感強，合作時你爭我搶，誰也不讓誰，顯得十分霸道；有的小組運動能力較弱，他們膽小、缺乏信心，常常出現(xiàn)合作冷場，無法進行下去的局面，使學生的學習效果出現(xiàn)了兩極分化。

片段3：合作學習成了教師的“課中休息”

有些體育教師上課開始便布置合作學習任務。在學生進行合作學習時，教師要么退到隊伍邊上耐心等待，要么如蜻蜓點水般在各學習小組間“巡回指導”。小組合作學習結束后，教師開始依次聽取各組的匯報，匯報完畢，課堂教學活動便宣告結束。

以上片段，真實地反應了教師和學生在參與合作學習時的情況。從中我們可以看出在小組合作中教師走入了誤區(qū)：

誤區(qū)1：合作學習就是小組學習

教師只是簡單地讓同桌的前后桌組成小組，然后布置學習任務讓學生進行活動，合作學習就算是進行了。在這過程中，教師缺乏對學生如何與小組其他成員進行交流的指導，缺乏對學生在小組活動中交往的監(jiān)控，結果導致在活動時，學生各做各的，有的學生不善于相互配合，有的不尊重別人，有的不活動不參與。學生活動完成后，教師依次聽取匯報，匯報完畢，活動便宣告結束。

誤區(qū)2：合作學習使學生“兩極分化”

有些教師擔心合作學習會造成學生的兩極分化。運動能力強的學生在合作學習環(huán)境中，可以學到和掌握更多的知識；可以通過向其他同學講解學習內容提高自己的認識和推理水平；可以通過參加小組活動增強他們的從屬感、接納感和責任感等。運動能力差的學生，他們膽小、自卑、缺乏信心，常常出現(xiàn)合作冷場，無法進行下去的局面。

誤區(qū)3：合作學習只是學生之間的合作學習

在片段中，體育教師教師認為合作學習只是學生之間的合作學習。在學生進行合作學習時，要么退到隊伍邊上耐心等待，要么如蜻蜓點水般在各學習小組間“巡回指導”。小組合作學習結束后，教師開始依次聽取各組的匯報，匯報完畢，課堂教學活動便宣告結束。

誤區(qū)4：合作學習要模糊對學生的評價

每個學生都十分注重教師對自己的態(tài)度，渴望自己的進步和優(yōu)點能被教師發(fā)現(xiàn)并得到肯定。在片段中，教師沒有根據自己對合作學習的監(jiān)控采取一定的措施，沒有對學生的合作學習進行評價。沒有了教師及時的引導，使得合作學習可有可無，使學生處于一種缺乏監(jiān)控與指導的自由放任的狀態(tài)。

針對這些不良情況，我經過反思、研究，采用以下幾方面積極的對策：  

對策1：合理分組，明確權責

教師確定每個成員的分工，讓每個小組成員在小組中扮演一個具體的角色，解決和防止一些學生拒絕參與到合作小組中。為了確保小組工作的有序，最好確定一個組長（當然組長的角色也應輪換），組長應負責給所有小組成員布置具體的任務，明確發(fā)言順序，記錄每個小組成員的意見，將小組內的主要意見分歧拿出來共同討論和研究，最后形成一致的結論，指定報告者將小組的集體意見在課堂上匯報。

對策2： 合作學習需要良性競爭

在體育學習中，合作與競爭往往是并存的，特別是一些群體項目的學習，有時候既需要組內的合作，又需要組間的競爭；組內合作是為了在組間競爭中獲取團隊的勝利；組間競爭的存在，使得組內成員形成“利益共同體”，合作成為獲勝的必要手段。因此，適當合理的競爭，不僅不會削弱合作的意義，反而會使合作在真實的情境中更為有效。

對策3：發(fā)揮教師的主導作用

在進行合作學習時，教師不可以成為課堂上的“隱形人”，而要付出很多努力，積極發(fā)揮其主導作用：制定明確詳細的教學目標，并向學生清楚地闡明學習任務與目標；課前做好學生的分組，并明確每個學生在小組中的角色和責任；監(jiān)控合作小組工作的有效性，及時、客觀、詳細地記錄學生的行為表現(xiàn)，介入小組活動并根據實際情況提供必要的任務輔導、錯誤動作的糾正、安全問題的預防等；評價各小組的成績，并幫助學生討論他們彼此合作的情況。

對策4：運用科學恰當的評價方式

對合作學習的評價，最重要的原則就是要以小組為評價單位，組內成員利益分享。教師必須認識到你評價的不止某一同學，而是某一組同學。要對所有成員的合作做為評價的標準，以此來鼓勵學生在合作中應做到互相關心、互相幫助、共同進步，避免一些缺乏學習技能的學生遭到忽視和冷落。當然，一些在合作中表現(xiàn)較為突出的學生也應受到適當的表揚。

在找到走出誤區(qū)的對策后，我積極地在課堂中運用合作學習的教學方式，并努力體現(xiàn)它的有效性。我驚喜地發(fā)現(xiàn)學生的合作意識、態(tài)度及對同伴的接納度等有了很大的改變。由于合作學習不僅追求“個人成功”，而且要“人人進步”，因此學生們非常明確在合作學習的過程中不但要為自己的學習負責，而且要為他所在小組的其他同學的學習負責。這樣就促進了學生間的積極互動，在較大程度上激發(fā)了學生的學習動機，大大提高了課堂效果。

本文來源：《文學教育》：http://m.xwlcp.cn/w/wy/63.html