第二語言習(xí)得理論在日語教學(xué)中的應(yīng)用分析

1 前言

近些年來，隨著我國改革開放的力度日益加強(qiáng)，我國與世界各國都建立了友好關(guān)系，包括和日本。中日兩國在政治、經(jīng)濟(jì)和文化等領(lǐng)域開展了全面交流和合作。在這種形勢背景下，日語學(xué)習(xí)開始受到重視。越來越多的英語專業(yè)學(xué)習(xí)者在選擇二外時開始青睞日語。然而，很多學(xué)生一開始興致勃勃地選擇日語作為二外，但經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后，面對日語語速較快、詞匯繁多、語法結(jié)構(gòu)復(fù)雜的情況，開始出現(xiàn)興趣遞減的現(xiàn)象。這極不利于學(xué)生學(xué)習(xí)日語語言。那么，應(yīng)該如何利用英語專業(yè)學(xué)生的語言優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，采用合理的二外日語教學(xué)方法來提高日語學(xué)習(xí)效率呢？這是當(dāng)前二外日語教學(xué)必須研究的重要內(nèi)容。本文以第二語言習(xí)得理論為切入點，探討其日語教學(xué)中的應(yīng)用，具有一定的現(xiàn)實意義和指導(dǎo)意義。

2 第二語言習(xí)得理論的內(nèi)涵

第二語言習(xí)得(second language acquisition)，簡稱SIA，是指人們在獲得母語(第一語言)的基礎(chǔ)上習(xí)得另一種或幾種語言的過程。我們生活在一個人類占統(tǒng)治地位的星球上，構(gòu)成人類的不同人群講著不同的語言，如漢語、英語、法語、俄語、西班牙語、阿拉伯語、德語和日語等。為了和講不同語言的人們進(jìn)行交際，人們除了要學(xué)習(xí)本民族的語言(母語或第一語言)外，還需要學(xué)習(xí)與掌握其他的語言。這種學(xué)習(xí)與掌握其他語言的過程，就叫做第二語言的習(xí)得。

第二語言習(xí)得研究一般認(rèn)為是從1967年科德(S．P．Corder)發(fā)表其經(jīng)典論文“學(xué)生偏誤的意義”(The Significance of Learner’s Errors)和1972年塞林克(Selinker)發(fā)表的題為“中介語”(Interlanguage)的論文開始的。此后，第二語言習(xí)得研究得到了蓬勃發(fā)展，各種研究理論不斷更新，研究隊伍日益擴(kuò)大，研究手段也正朝著科學(xué)化邁進(jìn)。第二語言習(xí)得理論的出現(xiàn)，使得人們不再用靜止的、機(jī)械的、片面的眼光去看待語言學(xué)習(xí)，而是把語言學(xué)習(xí)看成是心理機(jī)制、認(rèn)知行為、社會環(huán)境、文化歷史等多種因素綜合作用的過程。

根據(jù)第二語言習(xí)得理論，我們可以得知，首先，第二語言習(xí)得是在一定的情境中發(fā)生的。情境既可以決定語言輸入的性質(zhì)，又可以影響學(xué)習(xí)者習(xí)得時所采用的方法和策略，這種情境既可以是宏觀情境，又可以是微觀情境。其次，要學(xué)好第二語言，必須掌握詞的、音、義聯(lián)系和語言的語法。，這對學(xué)習(xí)者的語言輸入至關(guān)重要。再次，第二語言的習(xí)得是一種認(rèn)知活動，是學(xué)習(xí)者接受信息、加工信息、儲存信息和提取信息的過程，具有一定的規(guī)律性。

從以上關(guān)于第二語言習(xí)得理論的分析中可以看出，第二語言的習(xí)得是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要教師在課堂教學(xué)中采取有效措施方能完成這項教學(xué)任務(wù)。

3 第二語言習(xí)得理論在日語教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)第二語言習(xí)得理論，理想的日語課堂教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個日語學(xué)習(xí)環(huán)境，即能為學(xué)生提供更多直接使用日語的機(jī)會和場所，讓學(xué)生沉浸于使用日語的環(huán)境之中，進(jìn)而有效培養(yǎng)起日語交際能力。具體而言，第二語言習(xí)得理論在日語教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下幾點：

3.1 日語教學(xué)要更加自然，并注重內(nèi)容

教師在日語教學(xué)中要盡可能地使學(xué)生的注意力放到日語的信息溝通上，而不糾結(jié)于所謂的語言結(jié)構(gòu)，對于學(xué)生所犯的錯誤，只要不影響交流，教師就應(yīng)該給予學(xué)生表揚(yáng)，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，減少怕犯錯誤的心理壓力，這樣才可能提高日語習(xí)得的成功率。

3.2 日語課堂教學(xué)要讓直接參與

第二語言的習(xí)得有賴于大量可理解性的語言輸入，而要達(dá)到這個目的，不僅需要習(xí)得者能廣泛接觸到語言材料，還要直接參與交際過程。所以，在日語教學(xué)中，教師要讓學(xué)生接觸到大量的日語材料，并讓學(xué)生通過說明、修正和重新組織等手段變?yōu)樽约嚎衫斫庑缘恼Z言材料。

3.3 教學(xué)內(nèi)容要變抽象為具體

根據(jù)第二語言習(xí)得理論，第二語言的習(xí)得要在一定的情境中進(jìn)行。所以，教師可以根據(jù)日語教學(xué)內(nèi)容將課堂教學(xué)延伸至具體的社會交際場所，如商店、超市、車站等，讓學(xué)生根據(jù)具體情境恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言。如此一來，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)日語的興趣，還能調(diào)動他們積極參與交際活動的主動性，從而使語言習(xí)得更加有效。

3.4 教師要轉(zhuǎn)變課堂角色

在學(xué)生習(xí)得第二語言時，教師不能以知識的化身出現(xiàn)在課堂中，而應(yīng)該成為學(xué)生的朋友，以幫助者和組織者的身份出現(xiàn)，將課堂還給學(xué)生，與學(xué)生打成一片，這樣不僅有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，還能為學(xué)生構(gòu)建一個輕松的語言習(xí)得環(huán)境，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)日語。

4 結(jié)語

第二語言習(xí)得理論為我們開展二外日語教學(xué)提供了有力的理論參考，教師在日語教學(xué)課堂中要有意識地使用這個理論來開展教學(xué)，使學(xué)生在輕松愉悅的情境下習(xí)得日語，這樣才能讓學(xué)生愿意學(xué)，樂意學(xué)，并學(xué)得牢，學(xué)得久！