芻議初中語文教學對學生語言能力培養(yǎng)

葉圣陶先生在《語言和語言教育》這篇論著中指出：思想的活動必須依傍語言，思想的定型必得拿出語言，思想的交流必然依靠語言。如何提高語言能力、學會品味語言是語文教學的重要任務之一。語言教學是語文教學的主要內(nèi)容，加強語言教學對提高語文教學質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用。本文結(jié)合自己的教學實踐，據(jù)此展開討論。

一、“悟”出語感

培養(yǎng)學生語言能力的核心是提高學生的語感素養(yǎng)。語感就是對語言材料的內(nèi)容和形式的全方位反映，是在大量的語言經(jīng)驗積累基礎上產(chǎn)生的、具有敏感特點的語言感悟。在語感訓練中，教師要讓學生學會“悟”：

第一，在靜聽中感悟。利用語言材料中語音、語氣、語勢、語流的固有特征，借助有效的聽覺來指導學生感悟語言材料。

第二，在誦讀中體悟。在朗讀、吟讀或默讀時調(diào)動視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等多種感覺，體會語言材料中蘊含的語義內(nèi)容和作者的情感體驗。

第三，在再現(xiàn)中徹悟。在聽讀的基礎上調(diào)動大腦思維，將眼前的語言材料與已有的經(jīng)驗信息聯(lián)系起來，進行聯(lián)想、想象、思考、判斷，從而得到對原材料的新感悟，進一步品味作品中透露出的思想底蘊和情感寄托。

培養(yǎng)提高語感素養(yǎng)最有效的途徑就是語言積累，所謂厚積才能薄發(fā)。例如，教師在教學中指導學生學會記憶和背誦的方法，讓學生多記憶優(yōu)秀的文學作品，為培養(yǎng)學生的語言應用能力打下深厚的基礎；引導學生多閱讀和記憶優(yōu)秀的詞句，并進行點撥和指導；教師可以每周布置一定數(shù)量的背誦和抄寫的作業(yè)；對名言警句、優(yōu)秀美文和古詩詞，教師可以讓學生在充分理解的基礎上，或老師出題、或自選題材自擬題目進行寫作練習，使內(nèi)在語言轉(zhuǎn)化為外在的語言形式等等。

二、要把閱讀作為教學的重點和難點

首先，初中語文教學的重點和難點就是培養(yǎng)學生閱讀的方法。閱讀本身就是一種語言能力，科學的閱讀方法是由領(lǐng)悟、應用和理解等步驟組成的。閱讀的方式有多種：誦讀之于閱覽，直覺體悟語言；吟詠之于誦讀，感悟文章真諦，在不經(jīng)意間深切體驗抑揚頓挫的語音、錯落有致的節(jié)奏與奇特嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)，進入一個由語言勾勒的美妙境界。在教學的過程中，教師應該結(jié)合學生的興趣、特長，有針對性地對課文的特色、風格、意境和布局進行分析講解，增強學生的閱讀興趣。在以往的語文教學課堂上，教師將課文過度拆分，把語文課堂作為一種工具的訓練，缺乏對學生思想上的觸動和對學生情感的陶冶。新課程標準強調(diào)了價值觀念和情感觀念等人文因素，因此，在閱讀時要充分體現(xiàn)課文豐富的內(nèi)涵，展示語言本身的巨大魅力。

其次，閱讀要有量的積累，應該對學生閱讀優(yōu)秀作品的數(shù)量做出明確的規(guī)定，并定期進行考察。這樣天長日久，日積月累，待到自己口頭表達和書面表達時，便能隨心所欲、信手拈來、左右逢源，達到“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”的境界。

第三，要對閱讀進行質(zhì)量評估。教師要及時了解學生在閱讀過程中產(chǎn)生的心得和感受，同時，通過教師點評、學生點評、小組點評以及舉辦朗讀比賽等方式，培養(yǎng)學生閱讀的積極性和主動性，提高學生的閱讀質(zhì)量和閱讀效率，提高語言能力。

三、教學中要注重聆聽和說話的質(zhì)量

教學中注重聆聽和說話的質(zhì)量，指的是聽和說的訓練效果問題。在聽的訓練方面，要有效運用各種手段讓學生多聽，不僅要讓學生帶著疑問聆聽教師的講解、范讀等，使其邊聆聽邊思索，邊領(lǐng)悟邊積累，還要讓學生平時注意看電視、聽廣播、聽別人辯論等。教師要引導學生注意傾聽其他人所講述的話題，根據(jù)自己已有的經(jīng)驗和知識儲備，理解為什么說話者會這樣說以及說話者說了些什么，對聽到的詞語要做出及時的反應，在聽的過程中及時地做出總結(jié)，并且對聽到的內(nèi)容進行評價，促進其邊聽邊思考，不斷提高語文能力。在說的訓練方面，口頭表達，是人生存于社會必須具備的基本的語言表達能力，它是說話者在瞬間將語言組織起來的，口頭表達的質(zhì)量與說話者的語言修養(yǎng)密切相關(guān)。因此，加強說話的訓練十分重要。教師在教學中要把學習的自主地位還給學生，多給學生合作、交流、探究的時間和空間，給學生創(chuàng)造說的機會，鼓勵學生把話說得流暢、說得生動，甚至說得有色彩。例如，采取演講、辯論的形式激發(fā)學生大膽陳述自己的觀點，或要求學生介紹自己，對事物進行具體的描述，結(jié)合教材里的詩歌、散文和小說進行朗誦和表演。此外，還要針對說的聲音、姿態(tài)、內(nèi)涵等進行有針對性的系統(tǒng)訓練。寫，就是書面表達，是高層次的語言積累。一個人如果能寫出事能感人、情能動人、理能服人的優(yōu)秀作品，定是作者經(jīng)歷了不斷動筆、反復嘗試的寫作過程，這是語言材料不斷積累、不斷篩選、不斷升華的過程，由此也可以折射出作者的語文素養(yǎng)和語文能力。關(guān)于寫的訓練，不是本文論述的重點，不再贅述。

語言能力是語言技能經(jīng)過長期訓練達到熟練程度而形成的一種能力。教師必須在長期的語文教學的語言實踐中，培養(yǎng)提高學生聽說讀寫的基本技能，讓學生感知、領(lǐng)悟語言，熟練地運用語言。學生語言能力的發(fā)展是無止境的，它應該是語文教學之中重要的、永恒的主題。