淺析史料在歷史課堂教學(xué)不同環(huán)節(jié)的運(yùn)用

受西方布魯納教育思想和“新歷史”思潮的影響[1]，我國(guó)歷史新課標(biāo)對(duì)史料在歷史教學(xué)中的作用和地位也逐步地重視起來；加之，近年來，高考中材料解析題所占的比重越來越大，更加偏重于考查學(xué)生對(duì)史料處理、歷史闡釋和文字表達(dá)的能力。由此，歷史教學(xué)中史料教學(xué)的地位和作用就格外地凸顯出來。

一、史料的定義及在歷史教學(xué)中的作用

（一）史料的定義和分類

依據(jù)《辭?！返慕忉?，史料是研究和編纂歷史所用的資料，主要包括實(shí)物史料、文字史料和口傳史料等。史料的產(chǎn)生方式有兩種，一種是原始的史料，一種是后人記載、加工而產(chǎn)生的史料，就是所說的第一手資料和第二手資料。史料的形式也是多樣的，有文字、數(shù)據(jù)、表格、圖片、音像、實(shí)物、口述等等。

針對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)而言，不同的史料大約可分為兩個(gè)層次。第一是認(rèn)知史料。這是史料教學(xué)中最基本的層次。這一層次不需要學(xué)生過多的分析,史料本身就很清楚。第二是分析史料。這是史料教學(xué)中最重要的部分[2] 。中學(xué)歷史教學(xué)中主要是處理好這兩種史料。

（二）史料在歷史教學(xué)中的作用

就史料本身而言，可以說史料是一切存儲(chǔ)著有關(guān)過去信息的資料，是我們發(fā)現(xiàn)歷史、解釋歷史的依據(jù)，具有再現(xiàn)歷史場(chǎng)景的功能。史料的運(yùn)用，有利于創(chuàng)設(shè)歷史情境，增加教材的真實(shí)感和歷史的可信度。就現(xiàn)實(shí)而言，史料是架起歷史與現(xiàn)實(shí)、歷史客觀與主觀想象的橋梁。

就教師而言，在歷史教學(xué)中運(yùn)用史料好教學(xué)，有利于教師更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促使歷史教學(xué)更加生動(dòng)和形象。因?yàn)樵诮處煹囊龑?dǎo)下，可以讓學(xué)生置身于歷史情境之中，去體驗(yàn)和感知?dú)v史，發(fā)現(xiàn)和解決問題，讓學(xué)生從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)積極地參與，使學(xué)生在探究和認(rèn)知的潛移默化過程中，主動(dòng)理解和吸收知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用。

就學(xué)生而言，史料教學(xué)在歷史課堂中的運(yùn)用，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。教師將史料呈現(xiàn)在學(xué)生面前，加之以引導(dǎo)，有利于創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生置身其中，主動(dòng)去體驗(yàn)和感悟，增加歷史的真實(shí)感，促使學(xué)生形成探究知識(shí)的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。由此，學(xué)生就可以提高挖掘和處理歷史信息的能力，從而更好地闡釋史料和把握史料的主旨，得出自己見解。當(dāng)然，史料的運(yùn)用，對(duì)于學(xué)生形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀也具有非常重要的意義。

二、史料在歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用

史料的選擇應(yīng)符合新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，具有真實(shí)性、情境性、典型性、深刻性和啟示性。

(一)新課講授導(dǎo)入時(shí)史料的運(yùn)用

如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣可以說是一次課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。要引起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，形成學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)歷史教學(xué)的吸引力，是歷史教學(xué)首先要解決的任務(wù)。為此，教師在講授新課導(dǎo)入時(shí)，運(yùn)用好史料，自然地進(jìn)入到新課，提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，就顯得格外的重要。

例如，講《第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)候，先用投影儀打出英國(guó)輸華貨物統(tǒng)計(jì)表：（萬英磅）

教師說明此表所列為正常的商品貿(mào)易額，不含鴉片貿(mào)易。讓學(xué)生閱讀教材第一子目下的部分小字。激發(fā)學(xué)生探究的興趣，為什么中國(guó)會(huì)與洪都拉斯有如此大的差別呢？英國(guó)會(huì)采取什么樣的措施來補(bǔ)救這種情況呢？筆者認(rèn)為，一方面，教師結(jié)合史料后帶的思考題，引導(dǎo)、幫助學(xué)生理解史料，讓學(xué)生自己去思考思考并得出答案。這樣可以使學(xué)生掌握歷史知識(shí)，形成歷史思維能力。另一方面，教師 “設(shè)疑置惑，形成學(xué)習(xí)誘因”， 使學(xué)生迫切希望知道問題的答案，由此自然地過渡到新課。

   (二)突破新課內(nèi)容重點(diǎn)和難點(diǎn)之時(shí)史料的運(yùn)用

重點(diǎn)、難點(diǎn)是教學(xué)中的重頭戲。但是，現(xiàn)編的中學(xué)歷史教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)分別存在著不同的問題，有的是理論性較強(qiáng)，有的是高度概括，只有歷史結(jié)論而沒有或略于過程說明。這些內(nèi)容也往往枯燥、生澀、很難理解。如何突破教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生比較容易和樂意學(xué)習(xí)與掌握？因此，筆者認(rèn)為對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容恰當(dāng)補(bǔ)充一些史料，在相應(yīng)的內(nèi)容拓展和趣味性上展開教學(xué)，是解決此問題的方法之一。

     例如，在講述高中歷史必修1 專題三第二課《辛亥革命》時(shí)，重點(diǎn)之一就是評(píng)價(jià)其歷史地位，有針對(duì)性地引入：材料一：1915 年，袁世凱公開復(fù)辟帝制，遭到全國(guó)人民的強(qiáng)烈反對(duì)，83 天后，被迫取消帝制。1917 年，軍閥張勛擁戴清朝廢帝溥儀登基，在全國(guó)人民的怒斥聲中，12 天后復(fù)辟丑劇就草草收?qǐng)觥２牧隙撼鍪緢D片資料“南京臨時(shí)政府頒布法令，剪辮子、禁纏足、修改中山裝造型……”當(dāng)學(xué)生仔細(xì)閱讀、分析這些材料，加之老師在一旁的講解，便能更容易、更深刻的對(duì)辛亥革命的歷史地位這一重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行理解。問題自然迎刃而解，重點(diǎn)難點(diǎn)也就突破了。

 (三)對(duì)同一問題有不盡相同的評(píng)價(jià)之時(shí)的史料運(yùn)用

同一問題的評(píng)價(jià)，不同的人往往有不同的看法，此時(shí)采用史料教學(xué)，將不同的評(píng)價(jià)列出，這樣就形成對(duì)立的意境，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和研究方法獨(dú)立地分析史料，對(duì)各種觀點(diǎn)展開研究、批判，從而，使學(xué)生在對(duì)比中得出自己的思考結(jié)論，增加深刻的印象。這既能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究欲望，又能培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性以及透過現(xiàn)象分析本質(zhì)的能力。

例如， 在講述《法蘭西第一帝國(guó)的興亡》中, 涉及到如何正確評(píng)價(jià)拿破侖的問題。為了能客觀正確地評(píng)價(jià)拿破侖, 教師就可以出示三段材料:

1、 法國(guó)喬治·勒費(fèi)弗爾在《拿破侖時(shí)代》中這樣評(píng)價(jià): “在法國(guó)，革命后的新國(guó)家尚未定型, 拿破侖給了這一整套行政機(jī)構(gòu), 這顯然是大師的杰作。拿破侖所進(jìn)行的領(lǐng)土調(diào)整和種種改革促進(jìn)了民族的覺醒, …….”

 2、恩格斯的《德國(guó)狀況中》說: “對(duì)德國(guó)來說, 拿破侖并不像他的敵人所說的那樣是一個(gè)專橫跋扈的暴君。他在德國(guó)是革命的代表，是革命原理的傳播者, 是舊的封建社會(huì)的摧毀人?！趯?duì)外侵略的同時(shí), 而將資本主義的思想帶給了封建紗幕下的人們, 促醒人們起來戰(zhàn)斗, 推動(dòng)了歷史潮流向前發(fā)展, 使人們迎接資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)代的到來?！?/p>

3、梯也爾在《執(zhí)政府和帝國(guó)的歷史》書中寫道: “這是一位同亞歷山大和凱撒一樣的天才人物,長(zhǎng)于指揮軍隊(duì), 善于治理被征服的地區(qū)。而他竟還有立法家所具有的才能, 法國(guó)有意把權(quán)力交給他, 比之他要求掌握權(quán)力更急切, 他用《民法典》來組織我們的社會(huì)、國(guó)家, 他把公民地位和行政組織連同秩序給了我們。”

學(xué)生通過閱讀以上材料，并結(jié)合教材的相關(guān)內(nèi)容，就會(huì)形成對(duì)拿破侖的較為深刻的結(jié)論。

(四)教學(xué)內(nèi)容過渡之時(shí)的史料運(yùn)用 

每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都是由若干的不同教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成，在其銜接過渡的環(huán)節(jié)處，教師適當(dāng)引用史料，以串聯(lián)各部分內(nèi)容之間的銜接，起到承上啟下的作用，增強(qiáng)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的連貫性，有利于教師課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開展。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生來說，有利于理清內(nèi)容間的關(guān)系、明了知識(shí)的前因后果，加深對(duì)教材內(nèi)容的把握，增強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的整體把握，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史事件之間內(nèi)在聯(lián)系的辯證思維與認(rèn)識(shí)能力。

例如，在講第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，老師講述《天津條約》簽訂之后，戰(zhàn)爭(zhēng)第一階段結(jié)束為什么戰(zhàn)爭(zhēng)沒有結(jié)束，反而繼續(xù)擴(kuò)大，其原因是什么？教師適時(shí)地補(bǔ)充有關(guān)史料；《天津條約》簽訂的時(shí)候，英法資產(chǎn)階級(jí)叫囂“條約中有關(guān)商務(wù)的條款不能令人滿意?！边@樣講戰(zhàn)爭(zhēng)的第二階段就起了承上啟下的作用。學(xué)生也能加深對(duì)教材內(nèi)容的把握，增強(qiáng)了史實(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史事件之間內(nèi)在聯(lián)系的辯證思維與認(rèn)識(shí)能力。

又如，《中國(guó)近代現(xiàn)代史》上冊(cè)講到“義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)”一節(jié)時(shí)，引用了材料：“此次義和團(tuán)民之起，數(shù)月之間京城蔓延已遍，其眾不下十?dāng)?shù)萬。自兵民以至王公府第，處處皆是，同聲于洋教為仇，誓不兩立。剿之，則即刻禍起肘腋，只可因而用之，徐圖挽救?！边@樣，在講清政府對(duì)待義和團(tuán)的政策轉(zhuǎn)變時(shí)，就能很好的過渡到下一部分內(nèi)容：由剿轉(zhuǎn)撫，讓學(xué)生很容易就明了此間的前因后果，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的整體把握。

(五)課本內(nèi)容過于簡(jiǎn)略之處的史料運(yùn)用

由于篇幅等原因，教材不可能把每個(gè)歷史問題講得詳細(xì)明了，教師可根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)補(bǔ)充史料, 以豐富教學(xué)內(nèi)容。因此，在教學(xué)過程中,一方面教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力，適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)史料并提出不同層次的問題，逐步引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。另一方面，學(xué)生通過這些史料來理解和掌握教材內(nèi)容，可以克服課本上敘述過于簡(jiǎn)略而考試中又易出現(xiàn)的問題。

例如，講《世界近代現(xiàn)代史》下冊(cè)《世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的轉(zhuǎn)折與勝利》一節(jié)時(shí)，教科書僅講述世界反法西斯同盟的合作。他們的分歧呢？教師圍繞分歧問題可提供一些課外的史料。
    材料一：《德黑蘭宣言》：我們?nèi)龂?guó)表示我們的決心，我們的國(guó)家在戰(zhàn)爭(zhēng)方面，以及在隨后的和平方面，都將共同工作。關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)方面，我們已決定了將德軍消滅的計(jì)劃?！P(guān)于和平方面，我們確信：我們的協(xié)力同心將導(dǎo)致一種永久的和平。

     材料二：斯大林關(guān)于歐洲第二戰(zhàn)場(chǎng)給丘吉爾的信：“在法國(guó)北部開辟戰(zhàn)場(chǎng)，不僅能牽制希特勒在東線的兵力，而且使希特勒無法入侵英國(guó)?！鼻鸺獱枅?jiān)持“地中海戰(zhàn)略”，極力主張從歐洲柔軟的下腹發(fā)動(dòng)進(jìn)攻。羅斯福對(duì)他兒子說：“每當(dāng)首相堅(jiān)持經(jīng)過巴爾干進(jìn)攻時(shí)，所有在場(chǎng)的人都十分清楚他實(shí)際上想要干什么。”
    材料三：前蘇聯(lián)外長(zhǎng)莫洛托夫曾說：“英國(guó)政府拒絕在1942年開辟第二戰(zhàn)場(chǎng)……我和我的同事認(rèn)為1942年存在著開辟歐洲第二戰(zhàn)場(chǎng)的最有利條件?！?br />    教師將這些史料提供給學(xué)生，并設(shè)計(jì)相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生既要認(rèn)識(shí)到反法西斯同盟之間的協(xié)作，又要認(rèn)識(shí)到反法西斯同盟內(nèi)部的分歧，這樣，學(xué)生對(duì)世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)就會(huì)有深入的理解。

 (六)課堂小結(jié)之時(shí)的史料運(yùn)用

整個(gè)教材內(nèi)容是環(huán)環(huán)相扣、因果相承，存在內(nèi)在聯(lián)系的。課堂小結(jié)可以說是一堂課的點(diǎn)睛之筆。通過對(duì)史料的設(shè)問進(jìn)行小結(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行分析、思考，不僅鞏固了學(xué)生對(duì)新課所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的掌握，也使學(xué)生學(xué)到了一些分析、解決和綜合歷史問題的基本規(guī)則和方法。

例如，學(xué)完“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”一課后，出示如下史料：

“治國(guó)之道，在乎自強(qiáng)，而審時(shí)度勢(shì)，則自強(qiáng)以練兵為要，練兵又以制器為先?！薄坝捎诟鲊?guó)制造均用機(jī)器，較中國(guó)土貨于人工者省費(fèi)，售價(jià)既廉，推銷愈廣。自費(fèi)逐漸設(shè)法偽造，自為運(yùn)銷，不足以分其利權(quán)”。

以上是兩份奏章的摘要，閱讀后請(qǐng)回答：

1、文中“自強(qiáng)”指的是什么？這是哪些人于何時(shí)提出的主張？他們要興辦什么？

2、“設(shè)法偽造”是何時(shí)提出來的？指的是什么？客觀上起了什么作用？

通過運(yùn)用史料進(jìn)行小結(jié)，使學(xué)生擺脫傳統(tǒng)那種死記硬背的接受知識(shí)的方式,變被動(dòng)為主動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力的提高,養(yǎng)成主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)習(xí)慣。