新教改后對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方式的思索

一、 新教改后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)概述

我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨由勞動(dòng)密集性產(chǎn)業(yè)向低碳綠色環(huán)保型產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型，在戰(zhàn)略發(fā)展方向上更加注重對(duì)新時(shí)期人才的培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)，要求新時(shí)期提高人才的實(shí)用新型價(jià)值和創(chuàng)新性?xún)r(jià)值。新時(shí)期的教育改革要求我國(guó)小學(xué)教學(xué)過(guò)程中要注重對(duì)人才的綜合化素質(zhì)與多元化素質(zhì)的提高，培養(yǎng)學(xué)生自主拓展能力與創(chuàng)新意識(shí)。語(yǔ)文課程作為一門(mén)接觸我國(guó)文化的核心課程，是一門(mén)極富情感與個(gè)性的學(xué)科，對(duì)激發(fā)學(xué)生自主想象力與文學(xué)寫(xiě)作創(chuàng)新能力起到了引導(dǎo)作用。在《語(yǔ)文課程新標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的一些特點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)做出了要求，學(xué)習(xí)語(yǔ)文技能和拓展思維能力對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新的目標(biāo)。

二、 新教改后的小學(xué)教學(xué)目標(biāo)

新課程的標(biāo)準(zhǔn)與方式改革后，面對(duì)國(guó)內(nèi)小學(xué)教學(xué)與發(fā)展的近況，新教改后的方式提升了小學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣化與創(chuàng)新化發(fā)展。小學(xué)生的語(yǔ)文能力需要向著國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)靠攏，需要開(kāi)展多元化的培養(yǎng)方式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神與自主進(jìn)取精神，加強(qiáng)學(xué)生的自主探索能力。通過(guò)小學(xué)教學(xué)的改革與拓展，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)教學(xué)的課改目標(biāo)后的一個(gè)新型發(fā)展路線(xiàn)，幫助我國(guó)小學(xué)教學(xué)發(fā)展開(kāi)辟出了一條全新的途徑。

三、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的缺點(diǎn)

3.1教師素質(zhì)較差，欠缺多元化教學(xué)方式

小學(xué)語(yǔ)文教師的素質(zhì)隨著教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與要求的不斷提高相應(yīng)的有所降低，尤其是在偏向國(guó)際化發(fā)展的過(guò)程中，沒(méi)有形成統(tǒng)一的培訓(xùn)體系和成長(zhǎng)渠道，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師在素質(zhì)和能力的提高，這種不足性的表現(xiàn)導(dǎo)致了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展障礙，影響了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率。小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂管理過(guò)程中欠缺新型授課方式的探索，對(duì)多元化的語(yǔ)文能力培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)還是存在不足。

3.2缺乏教學(xué)互動(dòng)，讓教學(xué)失去吸引力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)關(guān)鍵的問(wèn)題就是課文枯燥、乏味，引起學(xué)生的厭惡心理，造成小學(xué)語(yǔ)文發(fā)展的非均衡性表現(xiàn)。教學(xué)發(fā)展過(guò)程中對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求不斷提高就限制了教師與學(xué)生之間的距離，原因是教師沒(méi)有思考如何在提高教學(xué)效率的同時(shí)考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)積極性轉(zhuǎn)變的心理。學(xué)生會(huì)因?yàn)榻處熓ヅc學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)而漸漸失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，語(yǔ)文的吸引力就下降了。

3.3語(yǔ)文課本設(shè)計(jì)枯燥、沒(méi)有拓展性

小學(xué)語(yǔ)文課本的設(shè)計(jì)只是一直停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方式上，沒(méi)有提高學(xué)生的自主動(dòng)手能力與思維的獨(dú)立性，對(duì)待知識(shí)的學(xué)習(xí)只是單一的羅列出來(lái)應(yīng)該學(xué)習(xí)的詞匯與知識(shí)點(diǎn)。在根本上欠缺對(duì)知識(shí)的綜合化理解與記憶，沒(méi)有組織或者建立良好的互動(dòng)式題目，失去了拓展性。

四、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中缺點(diǎn)的改進(jìn)方式

4.1加強(qiáng)教師自身素質(zhì)，開(kāi)展多元化培訓(xùn)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展需要提高教師自身的素質(zhì)與能力，因?yàn)樵诿恳淮蔚慕逃母镏卸夹枰粩嗟奶岣呓虒W(xué)標(biāo)準(zhǔn)與要求，教師加強(qiáng)自身素質(zhì)的方式必須通過(guò)正規(guī)的統(tǒng)一化的標(biāo)準(zhǔn)和要求來(lái)實(shí)現(xiàn)最終的發(fā)展。教師需要加強(qiáng)自身能力建設(shè)，主動(dòng)參與小學(xué)語(yǔ)文教師的系統(tǒng)化培訓(xùn)，提高自身素質(zhì)，必須要保證教師擁有語(yǔ)文多元化發(fā)展的基礎(chǔ)性知識(shí)。提高教師自身能力與素質(zhì)，保證教師的創(chuàng)新性思維與多元化教學(xué)方式相結(jié)合，達(dá)到統(tǒng)一化發(fā)展的目的。

4.2提升課堂教師與學(xué)生的互動(dòng)能力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要加強(qiáng)教師在課堂中與學(xué)生的互動(dòng)能力，保障學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中可以充分與教師進(jìn)行溝通，從而轉(zhuǎn)變對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解方式，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)的目的。最重要的是可以提高學(xué)生自主的思維能力，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解產(chǎn)生發(fā)散性思維。

4.3改善小學(xué)語(yǔ)文課本，實(shí)現(xiàn)課本拓展性

小學(xué)語(yǔ)文課本需要更改課本構(gòu)成模式，加強(qiáng)課程的實(shí)用性?xún)r(jià)值，提高課本的一些創(chuàng)新性。小學(xué)語(yǔ)文課程要在課堂教授中雨課本的拓展性題目相結(jié)合實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的互動(dòng)，按照書(shū)本所學(xué)習(xí)文學(xué)資料開(kāi)展討論會(huì)、辯論會(huì)、組織主題班會(huì)、野游項(xiàng)目等，加強(qiáng)孩子們對(duì)大自然或所學(xué)習(xí)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，提高記憶力，實(shí)現(xiàn)課本的拓展能力，讓小學(xué)語(yǔ)文課本的實(shí)用性達(dá)到最優(yōu)化。

五、 結(jié)束語(yǔ)

新課程改革后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)從根本上加強(qiáng)了小學(xué)教學(xué)的管理模式與發(fā)展目標(biāo)，從基礎(chǔ)上改變了以往的教學(xué)方式，從能力上改變了教師與學(xué)生的自身素質(zhì)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的雙向溝通，保證了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力與積極性，提高了教師與學(xué)生之間的交流與溝通。新課改后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還需要在不斷的創(chuàng)新過(guò)程中尋求更優(yōu)的發(fā)展路線(xiàn)，實(shí)現(xiàn)飛躍。