基礎(chǔ)英語閱讀教學(xué)中的語篇分析方法探究

一、語篇分析方法在基礎(chǔ)英語閱讀教學(xué)中的地位

所謂語篇分析就是對文章的信息結(jié)構(gòu)的組織方式進行分析，對句子之間，段落篇章之間的銜接方式進行分析，從文章組織的邏輯性，意義表達的連貫性進行分析，通過語篇分析，從而加深對文章的理解，進行語篇分析，首先應(yīng)使學(xué)生了解語篇的信息結(jié)構(gòu)的組織方式，如：1 列舉（Enumeration）2例證（Exemplification）3 推理（Reasoning）4 比較（Comparison）5 描繪（Description） 6 分類（Classification） 7 敘事（Narration）。

基礎(chǔ)英語閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，閱讀能力是語言運用能力的一個重要方面，閱讀課教學(xué)不但要有利于學(xué)生語言能力的訓(xùn)練，還要有利于學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，也就是說，不僅要重視句子水平上的語言訓(xùn)練，還要注意培養(yǎng)學(xué)生語篇水平上的理解能力，從這個意義上說，基礎(chǔ)英語的閱讀課教學(xué)不能只是單純地使學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯，也不只是學(xué)習(xí)的鞏固基本的語法知識，而更重要的是教會學(xué)生怎樣去讀，讓學(xué)生在讀的實踐中積累詞匯，學(xué)習(xí)語法，從而達到更有效的閱讀，提高閱讀能力。

進行語篇分析教學(xué)可以避免傳統(tǒng)教法的弊病，有利于培養(yǎng)學(xué)生在語篇水平上的閱讀理解能力，也有助于學(xué)生用科學(xué)的思維方式，把握文章和中心思想，了解詞匯、句子、段落在表達語篇整體意義上所起的作用，使學(xué)生能在語境中體會詞匯的意義，在語篇分析中全面理解篇章的內(nèi)容，達到獨立有效的閱讀，快速準(zhǔn)確地獲取信息。

二、語篇分析策略淺析

本文僅以列舉為例，進行語篇分析。表示列舉的語篇通常以表示種類，項目、特點、部分、方面，因素等概念的主題句開頭，然后展開論述，所列舉的項目可以是沒有主次之分的，也可能在重要性、復(fù)雜性方面有所區(qū)別，如果是后一種情況的話，項目的排列就有兩種方法。一種是由重要到次要；另一種是由次要到重要，前者為降級排列（Descending），后者為升級排列（Ascending），下面兩段分別為降級排列和升級排列的列舉方式，升級排列使列舉的項目重點更為突出。

1.There were several reasons why I decided to attend Bingston university. First and most important, the university offered a wonderful work/study program in agriculture, my chosen field. It requires all its agriculture students to gain, practical experience by working on farms in the area while they are still going to school; I knew that this would provide in-valuable experience and prepare me to better use the skills I had learned in the classroom. Second, Bingston hires only the finest teachers to teach in its graduate program. Then, too, there was Bingston’s deferred payment plan; this represented a great convenience to my parents. A final reason was the reasonable tuition.

2.There were several reasons why I decided to attend Bingston university. First, of all, the tuition was reasonable. Secondly, the university had a deferred payment plan; this represented a great convenience to my parents, Another reason was the fact that Bingston hires only the finest of teachers to teachers to teach in graduate program. My chief reason, however, was Bingston’s manatory work/study program in agriculture, my chosen field: the university requires all agriculture, students to gain practical experience by working on farms in the area while they are still going to school; I knew that this would provide invaluable experience and prepare me to better use the skills I had learned in the classroom.

進行語篇分析教學(xué)要了解語篇中句子之間的銜接方式，句間的銜接方式概括進來分三種：1 邏輯紐帶（Logical  Connectors）。2 照應(yīng)關(guān)系（Referential  ties） 3 詞匯紐帶（Lexical connectors）。

邏輯紐帶是體現(xiàn)邏輯思維的句之間的連接方式，這種連接往往靠一些過渡性詞語來實現(xiàn)，這些過渡詞語表示著作者的思路或思維方向，如：before，formerly，previously，now，menwhile，later，afterwards，since，then…等過渡詞的使用可表示某事態(tài)在某一特定時間之前，同時或之后展開，在列舉和例證的語篇中，一些序數(shù)詞和相應(yīng)的副詞或短語可充當(dāng)過渡詞，起到邏輯紐帶的作用。

照應(yīng)關(guān)系比較容易辨別，人稱照應(yīng)常使用第三人稱代詞來表示；指示照應(yīng)使用指示代詞以及定冠詞來表示；而比較照應(yīng)往往通過一些形容詞、副詞或短語來表示；如：same ，similar ，similarly  ，（表示事物相同或者相似）；else ，different ，differently，otherwise ，in  contrast，（表示事物相異或不相似）。

詞匯紐帶是指通過詞匯的重復(fù)，同義詞反義詞的使用所達到的句間銜接。往往詞匯紐帶和以上所談的邏輯紐帶，照應(yīng)關(guān)系是交織使用的，它們共同把若干個句子結(jié)合成一個語義整體，使整個語篇結(jié)構(gòu)緊密，主題突出，觀點鮮明，這種詞匯紐帶的作用可在語篇分析中幫助學(xué)生去掌握。

語篇的結(jié)構(gòu)方式?jīng)Q定著作者的思維方式，句間有機的銜接決定著作者邏輯思維的脈絡(luò)，同時也決定了語篇所具有的結(jié)構(gòu)上的粘著性和意義上連貫性，從而使篇章能達到一定的交際目的，在閱讀課教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于分析語篇結(jié)構(gòu)，掌握作者在語篇中表現(xiàn)出來的思維規(guī)律，恰當(dāng)準(zhǔn)確地理解作者的意圖。

在基礎(chǔ)英語閱讀教學(xué)中，強調(diào)語篇分析教學(xué)，并不是排除詞匯，語法教學(xué)，只是說要有主次之分，閱讀課教學(xué)要以學(xué)生充分的預(yù)習(xí)為前提，提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與程度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題聽課，課堂上教師強調(diào)有關(guān)詞匯學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生了解一些詞匯的習(xí)慣表達方式，提高閱讀課教學(xué)的質(zhì)量。

三、語篇分析教學(xué)需要注意的若干問題

語篇分析教學(xué)，詞匯語法教學(xué)是基礎(chǔ)英語閱讀教學(xué)的一個重要方面，然而閱讀教學(xué)并不是僅僅停留在語篇分析，積累詞匯和掌握語言知識上。學(xué)生學(xué)會了一定數(shù)量的詞匯、短語，懂得了語篇分析的方法，不等于掌握了閱讀技能，只是為廣泛獨立地閱讀打下了基，只有通過大量的閱讀實踐，才能有可能在更多的場合下鞏固所學(xué)過的詞匯和語言知識，通過多方面接觸各種體裁的文章，才能逐漸地積累語言材料，豐富語言知識，因此，基礎(chǔ)英語閱讀教學(xué)還應(yīng)通過泛讀教學(xué)這學(xué)生提供閱讀實踐的機會，使學(xué)生在泛讀中不斷提高閱讀的能力。

在泛讀教學(xué)中，不應(yīng)太多地追求擴大詞匯量，要使學(xué)生在一種輕松愉快的心理狀態(tài)下，以提高閱讀效率為目的，并注意逐步加大閱讀量，課堂上，教師在處理補充閱讀材料的時候，可以展開討論，在規(guī)定的閱讀時間結(jié)束后，教師最好有準(zhǔn)備地針對文章的內(nèi)容提出問題，檢查學(xué)生的理解程度，教師的提問可分為三類。1 （Questions）。2 需要經(jīng)過想象回答的問題。（Imaginary  Questions ）。另外，還可以引導(dǎo)學(xué)生說出段落大意，中心思想，篇章結(jié)構(gòu)，并進行總結(jié)，以加深學(xué)生對文章的理解，要鼓勵學(xué)生獨立閱讀和自信心。至于文章中常出現(xiàn)的“倒裝”、“省略”、“替代”、“分隔”、“強調(diào)”等語法現(xiàn)象所起到修辭效果，也應(yīng)該使學(xué)生加以重視，當(dāng)然，檢查學(xué)生閱讀理解情況的方法很多，并且可以運用多種手段組織泛讀教學(xué)，為了滿足學(xué)生閱讀的不同興趣，甚至課堂上可以允許學(xué)生讀不同內(nèi)容，不同體裁的文章，教師分別給予指導(dǎo)，只要方法得當(dāng)，同樣可以取得好的教學(xué)效果。

快速閱讀的能力也中可以培養(yǎng)的，主要方法仍然是通過閱讀，教師要有步驟地訓(xùn)練學(xué)生快讀的能力，所選擇的閱讀材料的難度要適當(dāng)，要對學(xué)生的閱讀提出速度要求，給以時間限制，鼓勵學(xué)生堅持持久的快讀訓(xùn)練，由于基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)時數(shù)有限，快讀的訓(xùn)練機會少，因此，只好多利用課外輔導(dǎo)的時間，尤其是針對那些基礎(chǔ)比較好，學(xué)有余力的學(xué)生，幫助他們進行課外快讀練習(xí)，只要教師付出更多的心血，加上學(xué)生裝持之以恒的努力，閱讀速度必然會日益加快，而且，學(xué)生會在閱讀中獲得愉快的情感體驗，并享受到學(xué)習(xí)外語的甘甜。

閱讀課的教學(xué)和聽、說、寫、譯有著不可分割的密切關(guān)系，整個課堂教學(xué)的活動就是語言交際的過程，教師盡可能多的用英語講課，會使學(xué)生在不知不覺中增強聽的能力?！奥牎笔恰罢f”的基礎(chǔ)，只有聽明白，才能回答和交流，學(xué)生在課堂上需要隨時準(zhǔn)備回答教師的問題。回答問題本身就鍛煉了開口說英語的能力，閱讀教學(xué)雖然以“讀”為中心展開教學(xué)活動，實際上“讀”和“寫”關(guān)系密切，要讀得懂，必然要了解寫作技巧，掌握作者的思維模式，無形之中就會增加寫的能力，文章中有趣的地方讓學(xué)生翻譯下來，也會鍛煉學(xué)生譯的能力。

當(dāng)然，要想真正使聽、說、寫、譯的技能有所長進，還需要對學(xué)生進行相應(yīng)的系統(tǒng)訓(xùn)練，但是，應(yīng)該強調(diào)，閱讀課教學(xué)的過程是和聽、說、寫、譯有機地聯(lián)系在一起的語言教學(xué)課，教授語言就應(yīng)該以傳授語言技能為主，讓學(xué)生學(xué)會運用語言，而不只是傳授語言知識。