讓學(xué)生愛上寫作

下面結(jié)合筆者的作文教學(xué)案例，從興趣調(diào)動和活動設(shè)計(jì)兩個(gè)方面談?wù)勎以谧魑慕虒W(xué)實(shí)踐中所做的幾點(diǎn)嘗試。

一 興趣的調(diào)動

都說興趣是最好的老師，下面就結(jié)合課例談?wù)劰P者在調(diào)動學(xué)生寫作的沖動和寫作興趣方面所做的嘗試。

課例 “尋覓秋天” （執(zhí)教：張娜    七年級）

（一）背景：準(zhǔn)備新課：何其芳的小詩《秋天》；時(shí)值秋季；整個(gè)單元都是寫景散文

（二）教學(xué)目標(biāo)：1.整合單元寫景技巧，讓學(xué)生在提煉的基礎(chǔ)上學(xué)會運(yùn)用；

          2.讓學(xué)生學(xué)會觀察的方法

          3.豐富學(xué)生的感受力和想象力

（三）方案

上課地點(diǎn)：學(xué)校操場            上課時(shí)間：晴朗的秋日

上課過程：

（1）學(xué)生齊讀何其芳的《秋天》（2）感知內(nèi)容、品讀分析美點(diǎn)（3）引導(dǎo)總結(jié)寫法——抓住典型事物、典型特點(diǎn)、發(fā)揮想象展開描寫（4）遷移至本課命題《校園的秋天》（5）讓學(xué)生起說操場的景物（6）討論景物特點(diǎn)（7）教師點(diǎn)撥觀察角度和方法（8）學(xué)生口頭作文（9）回班整理成文字并交流（10）將作品成辦手抄報(bào)

把學(xué)生帶到操場上上語文課，本身就是帶有新鮮感的設(shè)計(jì)，孩子們在整個(gè)活動中表現(xiàn)的異常興奮；其次，模仿是他們的優(yōu)勢，在優(yōu)秀文本的示范下，容易潛移默化地形成好的語言；第三，交流環(huán)境較輕松，容易激發(fā)想象力；最后以手抄報(bào)的形式將成果展示出來，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信，這是對他們習(xí)作的最好肯定。附學(xué)生習(xí)作一例：

①帶走了夏日煩躁的余熱，讀書聲朗朗地行出校園，放下滿嘗過書香的筆，用靈感來裝點(diǎn)天地間豐盈的美。秋天游走在校園里。（七年級學(xué)生習(xí)作）

②向藍(lán)天撒下圓圓的網(wǎng)，撈起來的不是云朵，而是月亮。棉花糖被誰吃了？回答我的是一顆劃過天際的流星。秋天躺在云朵里。（七年級學(xué)生習(xí)作）

③天空藍(lán)得透徹人心，拂過的風(fēng)像淘氣的精靈。當(dāng)太陽和大地玩著影子的游戲，心中的夢想與秋意凝成一體。秋天游弋在少年五彩斑斕的幻夢里。（七年級學(xué)生習(xí)作）

二 活動的設(shè)計(jì)

對于寫作活動的設(shè)計(jì)，可以是利用專門的作文課，也可以利用平時(shí)穿插一些小型練筆活動。小型練筆的形式可以是口頭的，也可以是書面的。比如“課前五分鐘閱讀”活動。七年級時(shí)，每人每天給大家朗讀一篇美文，并簡述推薦理由。初二時(shí)變成說書活動，每個(gè)人將自己利用假期時(shí)間讀的一本書介紹給大家，口頭脫稿發(fā)言，不少于5分鐘。這樣既檢查了假期作業(yè)，又鍛煉的學(xué)生的語言表達(dá)能力，還練習(xí)了其他學(xué)生的聽讀能力。

教例“財(cái)富排行榜”（初二）

為了培養(yǎng)學(xué)生積累素材的能力和發(fā)現(xiàn)生活的眼光，筆者在初二下學(xué)期設(shè)置了一個(gè)每周習(xí)作展示的環(huán)節(jié)，取名叫做“財(cái)富排行榜”，希望以此來暗示學(xué)生積累生活中的財(cái)富。這個(gè)活動要求學(xué)生將自己對生活的積累和觀察一書面文字形式展示出來，每6個(gè)人一組。每組一個(gè)主題，活動形式不限，但必須形成文字成果，就從身邊生活取材。每組展示完畢，其余的同學(xué)就給他們打分，每周一總結(jié)，以排行。

 這種習(xí)作形式淡化了學(xué)生心里“寫作文”的壓力，有效地減低了他們的畏難情緒，很多孩子跟說，為了修改一首打油詩的詞、句，竟然不知不覺間熬到了午夜。這絕不是迫于壓力寫作業(yè)的結(jié)果，而是學(xué)生自覺投入其中，享受到創(chuàng)作的痛苦與快樂的表現(xiàn)。而且，這種小組展示形式，讓每一個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會，有利于他們樹立自信、互相學(xué)習(xí)。

寫作活動最可汲取營養(yǎng)的莫過于閱讀文本了。因此，我在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，也注意挖掘?qū)懽髻Y源。下面以《藤野先生》、《背影》、《散步》為例，談小練筆的設(shè)計(jì)。

課例《藤野先生》課中練筆（執(zhí)教：張娜）

教讀《藤野先生》，在品析總結(jié)了藤野先生的藝術(shù)形象之后，我給出了下面這個(gè)小結(jié)式填空題：

“一致藤野先生：

 東渡日本求學(xué)的我不虛此行。雖然，清國留學(xué)生的    讓我    ；學(xué)院職員的    讓我     ；日本愛國青年的    讓我       ；時(shí)事影片里    中國人讓我   。但是，我正因?yàn)槿淌芰诉@樣的    而懂得了    ；正因得到了您的    而充滿了     ?！?/p>

這個(gè)環(huán)節(jié)的練筆，屬于遣詞造句的階段，目的在于小結(jié)課文內(nèi)容。

接著又出了一組練筆：

“再致藤野先生：

   我敬佩您               ；

   我感激您               ；

   我懷念您                ?！?/p>

這一組，是對學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的落實(shí)，是組句成段的訓(xùn)練。

第三級寫作練習(xí)是對閱讀的拓展和對寫作能力的提升，內(nèi)容如下：

“讀書報(bào)告：

1.題目：《魯迅的冷峻與溫情》

2.作業(yè)要求：  一周之內(nèi)選讀魯迅的雜文、小說或散文，聯(lián)系之前學(xué)過的《從百草園到三味書屋》和《藤野先生》，分析魯迅作品的情感特點(diǎn)。

3.書寫要求：500字，方格稿紙，書寫規(guī)范美觀?！?/p>

筆者認(rèn)為，中學(xué)作文教學(xué)的基本任務(wù)不是流水生產(chǎn)詩人和作家，而是通過涵養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、文化底蘊(yùn)，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，鍛煉學(xué)生的思維能力來形成學(xué)生的語文素養(yǎng)，以達(dá)到適應(yīng)社會生活實(shí)際需要的交流能力和表達(dá)能力。

綜上所述，只有從作文教學(xué)程序的角度入手研究，著眼于學(xué)生作文素養(yǎng)的形成和學(xué)生的終身發(fā)展，制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案，以學(xué)生的根本利益為出發(fā)點(diǎn)，又以學(xué)生最終獲得根本利益為歸宿，才能提高作文教學(xué)的有效性，進(jìn)而提高學(xué)生的作文素養(yǎng)。