高中歷史課教學(xué)思路和方式的創(chuàng)新與突破

一、高中歷史教學(xué)現(xiàn)在透視

高中歷史的教學(xué)是對學(xué)生實(shí)施歷史事實(shí)教育的學(xué)科，但是，由于諸多教學(xué)原因的影響，使歷史課程教學(xué)改革滯后，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只是被動(dòng)的接受知識，教師在教學(xué)的過程中，忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，歷史教學(xué)中的不利因素也影響著學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

1、教學(xué)模式單一，考評方式單一。首先，學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)單一、固定化，使歷史教學(xué)的“教”的功能缺失。受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教育的影響，高中歷史教學(xué)一直延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識，上課老師講、學(xué)生做筆記，下課學(xué)生記憶這些歷史知識，使高中的歷史教育模式變得沒有生機(jī)。本來在歷史課的教學(xué)中，本該將學(xué)生的情感教育、愛國主義教育融入課堂教學(xué)中的，卻變成了教師向?qū)W生灌輸知識的場地。其次就是，在課堂上學(xué)生仍然是被動(dòng)接受教育的主題，影響著老師的“教”和學(xué)生“學(xué)”的效果。依舊是將學(xué)生的能力培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)置于次要的位置。在這種教育思想的影響下，教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)缺乏學(xué)生的自主活動(dòng)，老師在課堂上以自我為中心，使歷史課的教學(xué)只是停留在表面的認(rèn)知活動(dòng)上。

2、新課改的課程理念與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)，不適應(yīng)歷史課程改革的要求。在新課改實(shí)施后，高中的歷史教材已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，而歷史老師對現(xiàn)有的教材缺乏理性的分析和思考，不能夠及時(shí)的接受教育的新觀念，思維模式依然停留在在傳統(tǒng)的教育思想上，或者片面的強(qiáng)調(diào)上課中學(xué)生的作用，忽視老師的引導(dǎo)作用。這樣就形成了兩個(gè)極端，要不是教師主導(dǎo)課堂，要不就是學(xué)生處于課堂的中心，這樣的教學(xué)方式違背了新課改的初衷，使新課改的理念和歷史課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)，這樣就明顯的削弱了學(xué)生對歷史課學(xué)習(xí)的興趣，不能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性。不利于學(xué)生情感的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的形成，也不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，歷史課的教學(xué)應(yīng)該倡導(dǎo)多元化的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略，一旦把學(xué)生的思維禁錮在固定思維區(qū)域，這樣將嚴(yán)重的影響著學(xué)生自主能夠性的發(fā)揮。

3、歷史課的實(shí)際教學(xué)與學(xué)生的思維水平脫節(jié)。有的教師為了適應(yīng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求，就加大了學(xué)生思維力度的培養(yǎng)，卻忽視了學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能的教育，是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只重推理、演繹思維發(fā)展，卻忽視學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣教育，完全忽略了歷史學(xué)科的特點(diǎn)，嚴(yán)重的影響了學(xué)生對歷史學(xué)科的掌握，有的為了完成教學(xué)任務(wù)，將歷史課程變成信息和歷史史實(shí)的成列，把學(xué)生當(dāng)成及時(shí)存儲器，完全忽略了學(xué)生的實(shí)際感受。使歷史課堂變得單調(diào)乏味。

二、高中歷史課堂教學(xué)思路的創(chuàng)新

在高中的歷史課堂實(shí)施素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式是最為關(guān)鍵的。傳統(tǒng)的教學(xué)方式不利于學(xué)生知識的掌握，和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實(shí)施創(chuàng)新教育，必須改變原有的教學(xué)理念，力爭在課堂教學(xué)上有所創(chuàng)新。

1、教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立開放性和多元化的教學(xué)思想。課程改革要求教育的功能要培養(yǎng)人，朔造人，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，歷史教師要拋棄陳舊的教學(xué)觀念，改變那種以高考為指揮棒的教學(xué)模式，更新和完善傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)的效率。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要能夠體現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)的特點(diǎn)，突破傳統(tǒng)的教學(xué)觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的多樣化和多樣化。將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力作為歷史教育改革的首要目標(biāo)，將學(xué)生的情感教育與歷史教育緊密的結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判能力，敢于啟發(fā)學(xué)生的逆向思維，將思維、情感態(tài)度價(jià)值觀，知識與技能等培養(yǎng)目標(biāo)緊密的結(jié)合，注重給個(gè)目標(biāo)的對比和融合。要從學(xué)生的發(fā)展、原有的知識水平出發(fā)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的綜合性、開放性、立體性。

2、注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。首先，要培養(yǎng)學(xué)生的敢于問問題的意識，這是培養(yǎng)一個(gè)學(xué)生具有創(chuàng)新思維的重要一步。在教學(xué)的過程中，教學(xué)的目標(biāo)始終是培養(yǎng)學(xué)生回答問題，提出問題和解決問題的能力，一般認(rèn)為在教學(xué)中，只有不斷的給學(xué)生創(chuàng)造問題的條件，這樣才嫩刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的參與程度。其次，在教學(xué)中鼓勵(lì)和誘導(dǎo)學(xué)生對問題的參與解決，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要手段，這樣能夠提高學(xué)生解決問題的成就感，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，使學(xué)生具有較強(qiáng)的社會歸屬感。

3、改革現(xiàn)有的高中歷史課堂的教學(xué)模式。實(shí)施素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育，改變傳統(tǒng)課堂知識的傳遞模式，是改革關(guān)鍵的一步。原有的課堂知識的傳遞是以線性的傳遞方式進(jìn)行的，強(qiáng)調(diào)以知識為本位，忽視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的作用，不利于學(xué)生對知識的利用，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識，不能夠很好的發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，更不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

三、小結(jié)

高中歷史課堂的改革與創(chuàng)新是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主解決問題的能力為中心。如何理解學(xué)生創(chuàng)新意識，是進(jìn)行高中歷史教學(xué)改革的首要前提，它決定著教學(xué)改革的成敗。在理解學(xué)生創(chuàng)新意識的含義之后，就能夠有針對性的開展歷史課堂的教學(xué)改革，這樣創(chuàng)新教育的改革才有針對性。