如何提高小學(xué)生口語(yǔ)交際能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》明確提出口語(yǔ)交際教學(xué)的總目標(biāo)是：“使學(xué)生具有口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！?strong> ①很顯然，口語(yǔ)交際教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)以適應(yīng)時(shí)代的要求是非常有必要的。然而，在實(shí)際的教學(xué)中學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的提高卻并不是那么的盡如人意。譬如：在口語(yǔ)教學(xué)中相當(dāng)一部分學(xué)生比較被動(dòng)，不能積極地參與口語(yǔ)交際活動(dòng)；有些同學(xué)不能夠快速明確交流對(duì)象所表達(dá)的意思，如答非所問(wèn)；有些同學(xué)不能圍繞中心有序的表達(dá)自己想表達(dá)的意思；有些不能夠覺(jué)察交流時(shí)的錯(cuò)誤表達(dá)方式，語(yǔ)無(wú)倫次。如何有效地提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，作為教師的我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)過(guò)程中該采取什么策略呢？我們可從如下幾方面入手。

一、 正視口語(yǔ)交際所存問(wèn)題，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念

長(zhǎng)期以來(lái)，有這樣一種觀念根深蒂固。說(shuō)話是自然而然就會(huì)的，用不著去大費(fèi)周折的刻意的去教。尤其是筆試盛行的時(shí)代，老師上課更注重的是知識(shí)的記憶與理解，更注重書(shū)面的表達(dá)。對(duì)于提出的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)說(shuō)的就讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，不會(huì)說(shuō)的，老師更多的時(shí)候選擇的是自己說(shuō)，要求學(xué)生聽(tīng)并且記錄并記憶就可以了。不經(jīng)意間喪失了很多的口語(yǔ)交際實(shí)踐的機(jī)會(huì)。作為一線的教師，我們需迅速地改變觀念，把提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力作為工作中的一項(xiàng)重要任務(wù)落實(shí)在平時(shí)的教學(xué)實(shí)際過(guò)程中。課堂教學(xué)多采用啟發(fā)式教學(xué)，營(yíng)造民主互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦，踴躍地說(shuō)出自己的見(jiàn)解。在不斷地實(shí)踐中，提高口語(yǔ)交際能力。

二、 拓展口語(yǔ)交際空間，提倡教學(xué)途徑多樣化

口語(yǔ)交際能力的提高僅僅靠精心設(shè)計(jì)的口語(yǔ)交際專題課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要多途徑齊并進(jìn)。凡是有人際交往的地方就可以進(jìn)行口語(yǔ)交際的教學(xué)?！罢Z(yǔ)文學(xué)習(xí)外延和生活的外延相等?！雹谏罹褪强谡Z(yǔ)交際的內(nèi)容，口語(yǔ)交際就是生活的基本工具。新大綱在口語(yǔ)訓(xùn)練上提出這樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際?！雹蹖W(xué)生的口語(yǔ)交際能力是在具體情境實(shí)踐中培養(yǎng)出來(lái)的，沒(méi)有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)實(shí)際意義的口語(yǔ)交際任務(wù)，也不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程。課堂教學(xué)本就是教師與學(xué)生雙向互動(dòng)的過(guò)程，每一節(jié)課都應(yīng)讓學(xué)生有口語(yǔ)交際的實(shí)踐活動(dòng)。尤其是我們的語(yǔ)文課，老師更應(yīng)有進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練的意識(shí)，使口語(yǔ)交際訓(xùn)練融入閱讀作文教學(xué)過(guò)程之中。在課余時(shí)間，老師跟學(xué)生的交流也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練的好機(jī)會(huì)。如作業(yè)問(wèn)題的討論，對(duì)隨機(jī)事件的處理，對(duì)眾多話題的交流等等。在真實(shí)的情境中進(jìn)行不露痕跡的訓(xùn)練，在不知不覺(jué)中提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

三、 倡導(dǎo)正面教育，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的興趣

    進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練一定要重視學(xué)生興趣的激發(fā)，以提高學(xué)生的參與程度。因?yàn)?，學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生交流的動(dòng)機(jī)；有興趣，思維才會(huì)活躍，才會(huì)涌現(xiàn)表達(dá)的內(nèi)容。激發(fā)興趣最為重要的途徑就是“激勵(lì)”。我們每個(gè)人都希望得到別人的贊許，對(duì)于以他人評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。他們非常在乎老師的評(píng)價(jià)，希望得到老師的表?yè)P(yáng)和肯定。作為老師，應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到：學(xué)生正處于不斷地發(fā)展之中，每個(gè)學(xué)生都是等待開(kāi)墾的金礦，有著無(wú)窮的潛力。在課堂教學(xué)中我們需有一雙慧眼，一對(duì)聰耳，一張巧嘴，給予學(xué)生鼓勵(lì)性的正確評(píng)價(jià)，把相信人人都能成功進(jìn)行交際的期望傳達(dá)給每個(gè)學(xué)生，與學(xué)生建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系，放下“師道尊嚴(yán)”的架子，與學(xué)生進(jìn)行寬松愉悅的開(kāi)放式交流。

四、 呵護(hù)學(xué)生自尊心，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣

    在平時(shí)的教學(xué)中，尤其是語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生發(fā)言的幾率往往比較低。因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)，教師的提問(wèn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)往往比較具有挑戰(zhàn)性，問(wèn)題的答案不像數(shù)學(xué)那樣精確明了唯一，而且將語(yǔ)言進(jìn)行有序組織，清楚表達(dá)自己的見(jiàn)解對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)并非易事，老師的評(píng)價(jià)學(xué)生也不可預(yù)期。此時(shí)，既希望得到老師的肯定又擔(dān)心自己回答有誤會(huì)被一票否決的同學(xué)往往會(huì)選擇沉默。即使心中翻江倒海，表面上也是水平如鏡，變得“金口難開(kāi)”。老師的評(píng)價(jià)很重要，評(píng)價(jià)的角度應(yīng)多樣，但無(wú)論如何需以尊重學(xué)生，呵護(hù)學(xué)生的自尊心為基準(zhǔn)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與交流。 

    有時(shí)學(xué)生選擇沉默的原因可能是害怕表述不當(dāng)、舉止失措而當(dāng)眾出丑，擔(dān)心回答的錯(cuò)誤或不完善遭到同學(xué)的恥笑或失掉面子。作為教師我們不僅應(yīng)自己尊重學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的自信心，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、補(bǔ)充和贊揚(yáng)，讓融洽與合作的陽(yáng)光普照每個(gè)學(xué)生的心靈。

口語(yǔ)交際無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不在。在教學(xué)中，只要我們有心用心，多思多想多實(shí)踐，就能為學(xué)生創(chuàng)造口語(yǔ)交際的廣闊天地。培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力不是一朝一夕的事情，不是單個(gè)任課老師的事情，而是長(zhǎng)期的需要大家共同不懈努力的過(guò)程。