誦讀，讓文言文教學(xué)返璞歸真

很偶然地，在嚴濟慈圖書館找到李鎮(zhèn)西老師的《做最好的家長》一書，其中一篇《熏陶孩子的書卷氣》里說，讀小學(xué)三年級的女兒在寒假的一天下午，在他的循循善誘下，居然背下蘇軾《赤壁賦》的全文。李鎮(zhèn)西一直強調(diào)他的女兒——李雁晴，天資并不超群。但因為從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣——特別是學(xué)習(xí)文言文的好習(xí)慣（誦讀），小學(xué)并不出眾的她，中考順利考入成都市重點高中石室中學(xué)，高考進入四川大學(xué)，而李雁晴的語文成績一直非常優(yōu)秀。這個案例給了我很大的觸動，我一直在思考這樣一個問題：如何來提高文言文的教學(xué)效率？這個故事似乎告訴了我一個答案。

文言文作為傳承我國悠久歷史與文化的重要載體，近年來在初中語文教學(xué)中占有重要的地位。它不僅是中考的重要內(nèi)容，而且對增強中學(xué)生的文化底蘊，提高文言文的感悟、鑒賞能力，加強自身文化素養(yǎng)都將有所裨益。而如今，不少語文老師因為中考時對文言文朗讀和背誦較難涉及，就忽視了誦讀的教學(xué)。我們教學(xué)文言文，難道僅僅是應(yīng)付中考的測試嗎？程紅兵老師說：“教育就是文化的傳承，語文教學(xué)就是語言的習(xí)得與文化的傳承?！蔽难晕挠捎谀甏木眠h，在日常生活中很少用，許多學(xué)生覺得深奧難懂，望而生畏。于是，有些老師就用大部分時間來講解詞義語法、句子翻譯，把疏通課文大意作為教學(xué)主要目的，把一堂文質(zhì)兼美的古文課上成了簡單的古漢語教學(xué)課，學(xué)生聽得昏昏欲睡。我們要擺脫應(yīng)試教育的束縛，真正從根本上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，減輕學(xué)生負擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，那么提高文言文的課堂教學(xué)效率是一個繞不過的坎。

在實施輕負高質(zhì)的素質(zhì)教育的今天，如何才能使文言文教學(xué)取得更好的效果呢？誦讀是學(xué)習(xí)文言文的入門之徑，是學(xué)好文言文的重要法寶?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出文言文教學(xué)的要求是：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。背誦優(yōu)秀詩文80篇?！庇痔岬剑骸案鱾€學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。”我就從教二十年的教學(xué)體會，談?wù)務(wù)b讀在文言文教學(xué)中的作用。

一、喚起美感，引發(fā)興趣。

杜衛(wèi)認為：“審美能力正是人積極地尋找情感解放和提升，并由此開創(chuàng)人生境界的能力。”教材中的選文都是膾炙人口的名篇，內(nèi)容上蘊涵著社會美、藝術(shù)美、科學(xué)美，形式上富有結(jié)構(gòu)美、語言美、音樂美。而誦讀則是感悟和再現(xiàn)這些美的最好辦法。在文言文教學(xué)中，教師通過聲情并茂的范讀，把文中意境和神韻渲染給學(xué)生，同時，學(xué)生通過誦讀，逐步品味文章獨特的意境美，喚起美感，從而引發(fā)對文言文學(xué)習(xí)的興趣。于漪老師在《往事依依》中寫道：“國文教師教古文時，喜歡在課堂上大聲朗誦。記得有一次教的是辛棄疾的詞《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》，老師朗讀時頭與肩左右搖擺著，真是悲歌慷慨，我們這些做學(xué)生的，愛國情懷油然而生。此后，我每次登上滿眼風(fēng)光的北固樓，望著滾滾長江，回顧千古興亡事，總是感慨萬端。不用說，這首詞至今能背得滾瓜爛熟，并且自此愛讀辛棄疾的詞?！蔽以谡n堂上經(jīng)常范讀課文，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教《與朱元思書》時，通過范讀，給學(xué)生描繪出一幅充滿生命力的山水圖，讓他們充分享受到了富春江兩岸的“山川之美”。學(xué)生如臨其境，學(xué)起來興趣盎然。興趣是一個人走向成功的最好的老師，也是喚醒學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識、自我體驗意識的良師益友。學(xué)生有了興趣，學(xué)習(xí)文言文就成了一種美的享受。

二、召喚想象，激發(fā)創(chuàng)造。

想象是一種特殊的思維形式，它在人們學(xué)習(xí)知識、認識事物的過程中起著重要的作用。教師聲情并茂的朗讀，必然使學(xué)生對文言文作品中的人物情態(tài)積極主動地去想象和再創(chuàng)造，進而培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。文言文語言豐富、表現(xiàn)力極強，往往洋溢著耐人尋味的美，透過字里行間，這種語言美常常能令人浮想聯(lián)翩，能讓人隱隱約約地感受到清晰的文字背后的景象。我和學(xué)生齊讀《三峽》，要求學(xué)生抓住文中描繪的三峽的景象，去想象三峽的一幅幅瑰麗奇特的畫面，再現(xiàn)盛夏時節(jié)的“沿溯阻絕”；春冬之時的“清榮峻茂”；秋至之際的“林寒澗肅，高猿長嘯，空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕”的不同形象。在想象力的引導(dǎo)下，學(xué)生才能真正走入三峽的絕妙境地。

有關(guān)專家認為，右半腦發(fā)達與否，同其創(chuàng)造力的高低緊密相關(guān)?？梢哉f，沒有右腦的參與，許多高級的心理活動是無法進行和完成的。高林生老師認為：“當(dāng)今語文教學(xué)陷入理性化的誤區(qū)，要走出這一誤區(qū)，我們語文教學(xué)應(yīng)以誦讀、意會、直覺、頓悟等非理性的方法為主要手段。”看來，語文學(xué)科不但可以進行形象思維、直覺思維的訓(xùn)練，而且有著不可推卸的責(zé)任。而通過誦讀，可以激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。

三、增強語感，提高能力。

葉圣陶先生曾指出：“文字語言的熟練，我以為最重要的是訓(xùn)練語感?！崩首x時運用語音技巧，讀出作品的音樂美；運用音樂特征，找出語音鏈上的停延標(biāo)志，恰到好處地讀得層次清楚，感情自如；運用音樂和音強的特征，確立重音和語調(diào)，錘煉抑揚頓挫的節(jié)奏之美；根據(jù)作家隱含作品深層的思想感情，控制好輕重緩急，做好因聲求氣，氣聲合一，達到聲情并茂的效果。

我在教學(xué)《記承天寺夜游》，作如下朗讀指導(dǎo)：“月色”要讀得輕柔，表現(xiàn)出月色溶溶，讀出寧靜的氛圍；“欣然”要讀出歡欣的之情，要拉長一些；“懷民亦未寢”中的“亦”字要稍拉長，稍作停頓，有同病相憐之意，知己之感；“相與步于中庭”，相知好友相攜同步漫游賞月，流露出十分恬適的心緒；“庭下如積水空明，水中藻荇交橫”，舒緩、贊賞的語氣語調(diào)，表現(xiàn)月色的清朗空明；“蓋竹柏影也”，“蓋”字，有點欣喜的味道，要拉長，稍作停頓；“但少閑人如吾兩人則耳”，“但”字稍延長一些，語速稍慢，聲音稍輕，“閑人”兩字稍微延長一下，一個“閑”字包含作者幾多感慨，感情非常復(fù)雜。通過朗讀，對學(xué)生的感覺和知覺有較強的沖擊力，溝通了視覺、聽覺等器官。蘇東坡筆下的優(yōu)美的意境、傳神的描繪和豁達的胸襟在瑯瑯讀書聲中，在感覺的溝通中得到充分而酣暢的表現(xiàn)。

通過誦讀，學(xué)生對語言文字的直覺的情感感受能力有很大的提高。誦讀有助于語言積累，在反復(fù)的朗讀吟誦之中，詞、句、段、篇能夠順利地進入學(xué)生的語言倉庫。朗讀訓(xùn)練有助于交談、發(fā)言、復(fù)述、演講、論辯、主持、協(xié)商等多方面語文能力的形成和優(yōu)化。

徐雄群對于文言文的理解，離不開誦讀。有部分教師認為，對文言文字面上的理解和文章整體的美感及其主題的挖掘可以依靠教師的講授，這樣就可以應(yīng)付考試。此言差矣！這種“填鴨式”的教學(xué)和新課程理念是背道而馳的。知識應(yīng)該由學(xué)生主動地獲取，以形成終生學(xué)習(xí)的能力。而熟讀的結(jié)果就自然地記住，能背誦下來。隨著學(xué)生的積累，他們慢慢地品味出其中的含義，觸類旁通，從而形成文言文閱讀的良性循環(huán)。誠如曾國藩所說：“非高聲朗讀則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之韻?！睂W(xué)生通過誦讀，比較容易體會文章的內(nèi)容、情感、特色，加深對文章的理解。

四、增強記憶，開發(fā)智力。

誦讀通過多種感官的協(xié)調(diào)活動，把知識信息輸送到人腦的儲存區(qū)域，從而起到增強記憶的作用。余秋雨在《蘇東坡突圍》中說：“據(jù)王鞏《甲申雜記》記載，那個帶頭誣陷、審問蘇東坡的李定，整日得意洋洋。有一天與滿朝官員一起在崇政殿門外等候早朝時，向大家敘述審問蘇東坡的情況。他說：‘蘇東坡真是奇才，一二十年前的詩文，審問起來都記得清清楚楚！’”蘇東坡之所以記憶力超群，得益于少年時因嚴父教導(dǎo)，將不少古籍書目抄寫多遍，直至能背誦。通過強化記憶，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶品質(zhì)，提高學(xué)生的記憶能力。并且，通過記憶背誦佳作名篇，還可以從中學(xué)習(xí)并掌握更多更好的思維形式和思維方法，從而促進學(xué)生智力的發(fā)展。

五、消化吸收，促進寫作。

宋代學(xué)者朱熹說：“大抵觀書，務(wù)須熟讀，使其言皆若出于吾之口?！本褪钦f，朗讀的遍數(shù)多了，熟了，文中的話語、詞匯就變成自己的了。文言文語言精練而有韻味，教師應(yīng)抓住這一點，使學(xué)生在誦讀過程中含英咀華，學(xué)會古今對比，領(lǐng)悟妙處，激活學(xué)生的讀書興趣。如通過誦讀《小石潭記》，讓學(xué)生感受到小石潭“凄神寒骨”的清幽環(huán)境，體會到柳宗元憂傷悲涼的心境。讓學(xué)生明白“一切景語皆情語也”，使學(xué)生了解情景交融的寫法。我們誦讀的那么多名篇佳作，文中的每個詞語、每個句子，無不是經(jīng)過千錘百煉的。通過朗讀，把積累的詞、句、段、篇加以消化、吸收，久而久之也就變成自己的東西，進而轉(zhuǎn)化為寫作能力。

綜上所述，誦讀在文言文教學(xué)中有著重要的作用。我們要重視和加強誦讀教學(xué)，還給學(xué)生朗讀的空間。文言文教學(xué)要返璞歸真，在讀中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，在讀中培養(yǎng)主動探究的精神，在讀中陶冶情操。使我們的語文教學(xué)真正向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，使我們的教育真正做到輕負高質(zhì)。