論初中語文課堂教學(xué)的提問技巧

一、 初中語文課堂教學(xué)中提問技巧的運用問題

盡管提問技巧在初中語文課堂教學(xué)中已經(jīng)被廣泛運用，但仍然存在問題設(shè)置不合理缺乏拓展拔高空間、設(shè)疑不靈活學(xué)生興趣不高、缺少師生雙向提問互動的現(xiàn)象。這些都需要相關(guān)人員做出探討研究，采取適當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法，努力從各方面優(yōu)化初中語文課堂教學(xué)中的提問技巧。

1、 問題設(shè)置不合理，缺乏拓展拔高空間

我國著名教育學(xué)家陶行知曾經(jīng)說過說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問?！边@句話道明了提問在教學(xué)中的重要性。然而，在初中語文課堂教學(xué)，卻常常會出現(xiàn)教師為提問而提問，所提的問題不符合學(xué)生現(xiàn)有的知識水平能力，要么是偏于容易，要么是過于復(fù)雜，簡單的學(xué)生回答時思索能力鍛煉不足，復(fù)雜的學(xué)生回答不出來打消了學(xué)生學(xué)習(xí)語文積極性。這樣不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)不到重點，也缺乏拓展拔高空間，提問所起到的效果也只是事倍功半。

2、 課堂提問題目不靈活新穎，難以激發(fā)學(xué)生參與興趣

很多初中語文老師在教學(xué)過程中，設(shè)置提問的問題不靈活，缺乏新穎性。有的老師喜歡以一些人云亦云、老生常談的問題設(shè)置給學(xué)生，例如文章講解必談“中心思想”，缺乏創(chuàng)新，難以激發(fā)學(xué)生的參與興趣。另外有的老師也常常以判斷性的問題向?qū)W生提問，“對不對”“是不是”是這種問題的慣常用語，這種答案已經(jīng)在問題中表明的提問形式思考價值不高，對學(xué)生也沒有多大吸引力。

3、 缺少師生雙向提問互動

“疑”“問”不分家，在初中語文課堂教學(xué)中，老師提問，學(xué)生有疑有問才能構(gòu)成課堂提問的完整結(jié)構(gòu)。但事實上，初中語文教學(xué)課堂上老師忽略了學(xué)生作為受教者主體性，只顧自己講，有的甚至滿課堂的問，缺乏師生之間的雙向提問互動。這種現(xiàn)象導(dǎo)致教師強(qiáng)加學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生所接受的很多并不是自己所缺乏的，引發(fā)學(xué)生討厭提問、拒絕回答的逆反心理。因此，在課堂教學(xué)提問過程中，要將“重視學(xué)生參與”從理論層次上升到實踐高度，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性。

二、 提高初中語文課堂教學(xué)提問技巧的相關(guān)策略及具體應(yīng)用

課堂提問作為初中語文教學(xué)的重要組成，從備課、板書、課堂結(jié)尾等眾多教學(xué)方式中脫穎而出，被廣大師生廣泛接受與認(rèn)可。課堂提問是以培養(yǎng)學(xué)生的問題思索能力為教學(xué)目標(biāo)，通過老師設(shè)疑與學(xué)生發(fā)問的形式，實現(xiàn)教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的積極互動的學(xué)習(xí)模式。

1、 提問循序漸進(jìn)善于運用提問技巧

所提問題循序漸進(jìn)，善于運用提問技巧，注重提問拓展拔高空間，這就要求要求教師在教學(xué)過程中，提高所設(shè)問題的水平，所問問題具有引導(dǎo)性，能一環(huán)扣一環(huán)，逐漸引申問題高度。例如在《范進(jìn)中舉》一文的講解中，教師可以通過以“本文講的主要內(nèi)容是什么”讓學(xué)生思索本文講的是一個怎么樣的故事，再以“范進(jìn)中舉到底是科舉制度體系下的受益者，還是受害者”引導(dǎo)學(xué)生自由討論交流后有老師引導(dǎo)學(xué)生課文中人物細(xì)節(jié)描寫的拓展，最后有老師拓展式提問，以“不同時代的教育制度給人帶來什么不同的影響”這個問題將學(xué)生帶往更為廣闊的思考領(lǐng)域。通過這種循序漸進(jìn)，由淺入生地提問技巧，引導(dǎo)學(xué)生深層次思考，讓學(xué)生逐漸感受到探究與閱讀思索的意義所在。

2、 巧妙設(shè)疑激發(fā)學(xué)生參與興趣

愛因斯坦有云：“提出一個問題往往比解決一個問題重要，因為解決問題也許僅僅是教學(xué)或?qū)嶒炆系募寄軉栴}，而提出問題卻需要創(chuàng)造性和想象力?！鼻擅钤O(shè)疑，能最大程度的激發(fā)學(xué)生參與的興趣。例如在講解《蘆花蕩》時就老頭子無論執(zhí)行什么任務(wù)，都不帶槍，即使時為大女孩報仇也沒有帶槍這一細(xì)節(jié)，向?qū)W生巧妙精心設(shè)問：“這是不是反映了老頭子魯莽的性格？并說明理由”，使學(xué)生思維活躍起來，積極參與到課堂討論之中，自主分析理解老頭子的人物性格。巧妙設(shè)疑，精心提問，將課文重點融合在提問之中，將學(xué)生帶入一個充滿奇妙問題的世界，是學(xué)生積極主動思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與興趣。

3、 注重學(xué)生提問能力培養(yǎng)師生提問互動

傳統(tǒng)的老師單方面提問的教學(xué)模式將學(xué)生置于一個被動學(xué)習(xí)的地位，不符合新課標(biāo)的指導(dǎo)思想，這就要求教師在初中語文課堂教學(xué)提問中，注重學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，積極向老師提問，形成師生相互提問、各抒己見的良好教學(xué)模式。教師提問引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生向老師質(zhì)疑，能促進(jìn)老師與學(xué)生之間的思想交流與信息反饋，更能使課堂氣氛快樂、融洽。教師要鼓勵學(xué)生自由提問，誘發(fā)培養(yǎng)學(xué)生敢問、多問的求知精神，培養(yǎng)他們良好的自我思考習(xí)慣，尊重學(xué)生的思考意見，給予適時引導(dǎo)與贊揚，讓學(xué)生在提問中有所得、有所獲。

三、 總結(jié)

總而言之，新課標(biāo)理念下的初中語文教學(xué)，不同于以往的應(yīng)試教育，摒棄了傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制下單純的以提升學(xué)生語文成績?yōu)閷?dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)與創(chuàng)新、獨立思索能力。古人有云，“學(xué)起于思,思起于疑”。課堂提問對于初中語文教學(xué)具有重要作用。語文課堂中所需運用的語文技巧也是博大精深的，這需要初中語文教師在日常教學(xué)中，積極探索巧妙設(shè)疑的方式，敢于嘗試，為全方面的提高語文教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，自主學(xué)習(xí)的能力而不斷努力。