基于學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略初探

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)階段的重要方式和媒介之一，當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中主要關(guān)注了人文性和工具性價(jià)值，體現(xiàn)的是情感、態(tài)度價(jià)值觀的滲透及語(yǔ)言文字的掌握，實(shí)質(zhì)忽略了能力的培養(yǎng)。本研究中，基于學(xué)生心理和思維發(fā)展水平出發(fā)，探討如何在轉(zhuǎn)變語(yǔ)文閱讀教學(xué)行為方式上來(lái)以培育學(xué)生的批判性思維為主線的閱讀教學(xué)策略。

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中批判性閱讀能力的培養(yǎng)策略

     （一）經(jīng)驗(yàn)：內(nèi)容選擇促進(jìn)批判性思維培養(yǎng)

   基于對(duì)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的目標(biāo)來(lái)看，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的選擇應(yīng)注重：其一，偏重選擇理性、思辨、反思、反省性的文本。文本本身是有價(jià)值傾向的，不同的表達(dá)方式或表達(dá)目標(biāo)，也導(dǎo)致了文本對(duì)人直接而潛在的影響。寫(xiě)景類的或說(shuō)明文、科普文類大多可以作為分析性思維或推理性思維的培育，而在促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我理解，進(jìn)而評(píng)估批判上的意義和價(jià)值稍顯薄弱。其二，文本的解讀方式也即文本的二次開(kāi)發(fā)理念也直接影響著文本的價(jià)值傾向和思維導(dǎo)向。如果情感類文本過(guò)于注重讓學(xué)生體悟情感，哲理類文本過(guò)于注重學(xué)生對(duì)人生哲理的學(xué)習(xí)，而忽視學(xué)生的批判反思過(guò)程，忽視從反思到意義建構(gòu)，實(shí)質(zhì)上會(huì)導(dǎo)致的是一種浮于表層的道德說(shuō)教或者是社會(huì)為人處世的狡黠。

（二）方法：批判式閱讀方法的掌握

    在閱讀教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷以下的批判性閱讀過(guò)程：其一，對(duì)閱讀文本的準(zhǔn)確理解。準(zhǔn)確理解是批判性閱讀的前提和基礎(chǔ)。批判性閱讀是要求學(xué)生在準(zhǔn)備、充分理解所閱讀文本的基礎(chǔ)上對(duì)文本進(jìn)行質(zhì)疑，要求學(xué)生理解文本進(jìn)而超越文本。這里所指的理解能力不僅包括對(duì)文本的細(xì)節(jié)、主要內(nèi)容的感受和基本認(rèn)識(shí)，還有對(duì)文本創(chuàng)作風(fēng)格及傳達(dá)內(nèi)涵的方式等的準(zhǔn)備定位。其二，通過(guò)學(xué)生分析文本的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)批判性思維的分析性思維方式階段和評(píng)估性思維方式階段。分析性思維階段需要學(xué)生運(yùn)用質(zhì)疑和反省的方法進(jìn)行。也即學(xué)生能夠進(jìn)行對(duì)抗性的閱讀訓(xùn)練，反思文本中所表達(dá)的文化內(nèi)涵，反思、質(zhì)疑文本表達(dá)內(nèi)容或文化價(jià)值不是否定，可能是對(duì)不合理主流觀念的否定，也可能是對(duì)合理觀念的深層次理解。只有現(xiàn)實(shí)性的關(guān)照下，對(duì)文本進(jìn)行的反思性分析，進(jìn)而結(jié)合這種關(guān)照進(jìn)行評(píng)估，才能夠進(jìn)一步深層次的解構(gòu)。其三，基于批判反思過(guò)程的意義建構(gòu)的創(chuàng)造性思維方式階段。批判不是一味的否定，而更重要的是為了讓學(xué)生在質(zhì)疑評(píng)估的過(guò)程中，重新進(jìn)行意義建構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)、觀念的內(nèi)化，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生、經(jīng)驗(yàn)、文本三者之間的對(duì)話，實(shí)現(xiàn)文本閱讀的本體價(jià)值。

（三）手段：教師行為引領(lǐng)與設(shè)計(jì)

教師群體要具有批判性思維，進(jìn)而在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)為教師需要具備將批判性思維滲透在引導(dǎo)學(xué)生批判性閱讀能力培養(yǎng)的過(guò)程中。其一，教師群體基于共同觀念和價(jià)值選擇的批判性思維的顯性表達(dá)，不僅要求教師具有明確的批判性思維，還要具有轉(zhuǎn)為實(shí)踐性思維過(guò)程的工具性行為。其二，良好的問(wèn)題設(shè)計(jì)能力，以問(wèn)題推進(jìn)學(xué)生批判性思維的過(guò)程。采用打破沙鍋問(wèn)到底的方式，或者說(shuō)基于蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”下的蘇格拉底問(wèn)題方式，逐步實(shí)現(xiàn)批判性思維過(guò)程。在具體的問(wèn)題設(shè)計(jì)上，以基于事實(shí)的問(wèn)題來(lái)促進(jìn)學(xué)生的文本理解過(guò)程，以基于偏好的問(wèn)題來(lái)促進(jìn)學(xué)生分析文本的過(guò)程，以基于判斷的問(wèn)題來(lái)促進(jìn)學(xué)生評(píng)估的過(guò)程，以發(fā)散性的可能性問(wèn)題來(lái)促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)和創(chuàng)造性過(guò)程，以準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯?wèn)題表達(dá)方式和層次遞進(jìn)的問(wèn)題指向思維的邏輯過(guò)程及思維的合理性過(guò)程。其三，教師與學(xué)生的對(duì)話方式，逐步體現(xiàn)批判性思維的過(guò)程。

（四）評(píng)價(jià)：批判性思維價(jià)值取向

批判性閱讀作為教育的一部分，是在學(xué)校語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，“對(duì)文本及其所蘊(yùn)含的主流價(jià)值觀及文化采取理性的審視和批判的態(tài)度，從而獨(dú)立建構(gòu)自己的思考和學(xué)習(xí)方式的過(guò)程”。由此，在閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)中，應(yīng)以此為基本價(jià)值導(dǎo)向：其一，關(guān)于學(xué)生批判性思維和批判性閱讀能力的養(yǎng)成。學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)只是素材，只是媒介，更關(guān)鍵的在于方法的掌握，從而將閱讀教學(xué)指向?qū)W生未來(lái)的發(fā)展。其二，課堂評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確定位。避免無(wú)訴求的單純鼓勵(lì)，也避免武斷式的霸語(yǔ)性評(píng)價(jià)，應(yīng)指向?qū)W生的思維過(guò)程，即理解、分析、評(píng)估、意義建構(gòu)和創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，根據(jù)不同的進(jìn)階來(lái)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)導(dǎo)語(yǔ)。其三，閱讀教學(xué)成效的評(píng)價(jià)，削弱知識(shí)掌握的評(píng)價(jià)，導(dǎo)向系統(tǒng)的批判性思維組成的評(píng)價(jià)，綜合體現(xiàn)批判性思維的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生思維養(yǎng)成的層次過(guò)程。其四，考核評(píng)價(jià)問(wèn)題應(yīng)關(guān)注思維的遞進(jìn)過(guò)程和邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性，避免非同質(zhì)思維方式的組合呈現(xiàn)。