微時代背景下高職公共英語與微課開發(fā)

一、微課對高職傳統(tǒng)公共英語教學的影響

近年來，微課作為一種新興教學模式，在教育界掀起一場新的信息技術教育革命。微課以視頻為主要載體，但又有別于傳統(tǒng)教學視頻，將教學設計，教學內容，課堂問答，知識鞏固與作業(yè)布置等環(huán)節(jié)在數分鐘至10分鐘內直觀地展示給學習者。為體現其“微”的特色，微課多圍繞某一個或兩個具體知識點進行設計與制作，因其內容短小精湛，學習時間短，重難點突出，針對性強，占用媒體資源空間小，傳播便捷迅速，受到廣大師生一致好評。

目前不少高職院校存在公共英語課時減少的現象，因此，傳統(tǒng)一節(jié)45分鐘的英語課堂中，教師為了完成教學計劃，將詞匯點，語法點與閱讀點等內容拼命壓縮擠壓，力爭在有限的時間內讓學生學到更多知識。結果反而造成學生產生厭倦課堂的情緒，所以高職公共英語課堂上學生打瞌睡，玩手機的現象屢見不鮮。

微課的興起，讓不少師生眼前一亮，大家忽然明白原來英語還可以這么學，任何閑暇時間，隨時隨地都可以學習，這種片段性，不受時間空間限制的教學模式受到諸多學生歡迎。

二、高職公共英語微課開發(fā)建議

隨互聯(lián)網技術迅猛發(fā)展，我們已進入一個“微時代”，[1]微博，微信，微商，微電影，到如今發(fā)展得如火如荼的微課，無不向我們展示了信息技術的先進與便捷，互聯(lián)網讓各種信息觸手可及，因此，高職英語教育也應緊跟“微時代”潮流，努力利用各種微平臺探索更加便捷更加高效的教學模式。對如何進行高職公共英語微課課程開發(fā)，筆者有如下建議：

（一）注重學習培訓，提高教師微課制作水平與課程設計能力

     微課這一教學形式在中國興起時間不長，但自在我國實施起，便收到廣大師生強烈反響。微課依托視頻、網絡和軟件制作技術得以推廣和應用。目前，雖在全國范圍掀起一股微課熱潮，但也不乏教師不甚了解微課的真正內涵與作用，更不用說微課的設計與制作。

很多學校或企業(yè)均舉辦各種微課大賽以促進微課推廣與課程資源的開發(fā)，如：教育部高等學校大學外語教學指導委員會、中國外語教育研究中心與外研社聯(lián)合舉辦的外研社“教學之星”微課大賽已連續(xù)成功舉辦了三屆，促進了微課這一技術在高校英語教學中的發(fā)展，但微課要真正在現實教學中得到廣發(fā)應用并推廣，仍需一定時日。

一堂高質量的微課除需要精湛的教學設計外，還需花費大量時間與精力投入微課制作，高職教師教學任務繁重，還承擔大量科研任務，以致許多一線教師無法集中精力自學錄課軟件并進行微課制作。因此，高校及相關部門應為一線高職教師提供更多信息技術學習培訓與交流的機會，以提高教師的微課制作水平與課程設計能力。

（二）符合高職學生學習需求，精心設計與制作微課

高職教育提倡“實用為主，夠用為度”的原則，英語教學也應注意把握好這一原則。高職英語應更注重職業(yè)化特點，強調對學生進行職業(yè)崗位能力培養(yǎng)。因生源原因，高職學生學習基礎參差不齊，來自普高與職高或中專院校的生源在學習態(tài)度與習慣上存在較大差異，多數學生自學能力較差。因此，高職英語教師在進行微課設計時，應以突出語言能力培養(yǎng)為目標，注重與學生專業(yè)及職場背景相結合，讓設計出的微課堂符合高職學生的學習特點、學習習慣與學習需求。微課非傳統(tǒng)英語課堂，應讓內容盡量“微”而“精”，突出教學重難點，將課程碎片化，以便學生根據自身基礎，自主選擇不同級別與難度的微課程進行學習。此外，一節(jié)微課時間最多不超過10分鐘，時間太長的課程極易讓高職學生產生倦怠心理，不利其進行課下自主學習和反復學習。

（三）根據課程特點，加強合作，開發(fā)系統(tǒng)微課資源

          有研究者認為，微課開發(fā)應“系列化”，突出“功能化與實踐性”[2]，也有人提出應“課程化”與“專題化”[3]，均有其道理與實際意義。微課要求對教學內容進行碎片化處理，要讓學生更系統(tǒng)地學習相關知識與技能，其課程開發(fā)并非短短幾個課時片段就能解決，教師需根據高職英語自身特點，加強教師間或者院校間的合作與交流，與相關部門通力合作，共同開發(fā)出一系列系統(tǒng)的，重難點突出的高職英語微課程，才能真正讓微課這一教學模式為高職英語教學服務，而非一時跟風和流于形式。