在語言教學中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力-教學論文

我們在平常的教學中也可運用以下幾點：

一、利用多樣性、啟發(fā)式、開放式的提問，發(fā)散幼兒的思維。

在語言教學中，很多的讀本涉及的各個領域內容很多，幼兒從一個讀本能學到很多的相干知識，而且讀本的畫面信息也很豐富，這就無形中培養(yǎng)了孩子的觀察能力，有了觀察就有了進一步的表述能力，說得多了孩子的口語表達能力就提高了。如讀本“上床睡覺”看似簡單的畫面卻告訴我們“除了小蛇還有幾位想上吊床的動物、他們?yōu)槭裁匆x這個枕頭呢？每上一位動物樹和吊床有什么變化”等等的相關信息，讓孩子觀察后能預測一下下一頁的內容，讀本幽默的結尾給孩子帶來意猶未盡的感覺，讓孩子再進一步學習讀本時會急著想自己去閱讀，同時 在閱讀的過程中，充分運用新書提示法、懸念法、競賽法等手段喚起幼兒獨立閱讀的積極性，激發(fā)他們能更持續(xù)地、愉快地、主動地進行閱讀活動。

二、注意激發(fā)幼兒探索問題，解決問題，以提供給幼兒更多的發(fā)揮創(chuàng)造能力的機會。

有的故事的結尾屬于發(fā)散型，這就需要老師引導幼兒探索解決問題的多種途徑，為故事編出多種結局。如“饑餓的狐貍”結尾就可以創(chuàng)編出三種以上的結局，狐貍逃跑了，農夫又回家睡覺了；狐貍被農夫抓住狠狠打了一段，狐貍以后再也不敢偷吃雞了； 狐貍逃跑后又偷了一包藥并躲了起來，趁農夫回去睡覺時，把大黃狗藥倒，順利地偷了兩只雞等等。這既包含了幼兒對故事情節(jié)的大膽想象和合理推測，同時也反映出幼兒對待生活的態(tài)度，增強了解決問題的能力，更好地促進了幼兒的創(chuàng)造性思維能力和語言表達能力的發(fā)展。

三、注重語言教學組織方式的多樣性和靈活性，提高幼兒思維水平

幼兒生性好動、愛游戲，將語言活動與操作活動有機地結合起來，通過動手促進動腦，展開思維和想象，可以提高幼兒學習語言的興趣，豐富活動的內容。讀本“化裝”就是孩子在理解的基礎上根據內容進行的二次創(chuàng)編，孩子們不當是學習而是在玩，并且玩得不亦樂乎。

語言教育活動還要注重激發(fā)孩子的閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習慣并幫助幼兒掌握恰當的閱讀方法 （教孩子學會怎么拿書并認識書名，按頁碼順序看書）。在孩子有一定的閱讀能力后進行圖書制作活動：讓幼兒嘗試做小畫家，小作家，把自己想說的故事，或從廢舊的圖書剪下自己需要的圖片或繪畫，幼兒口述，或請家長老師幫忙配上文字，加上封面、封底，然后裝訂成一本圖書，同伴間相互介紹、交流自己的作品。利用一日各銜接環(huán)節(jié)（如區(qū)域活動、餐點后、離園前等時間）接觸圖書，和同伴一起坐下來閱讀，來獲得認同、接納、借鑒同伴的閱讀經驗，共同分享閱讀的經驗和快樂。老師對他們在閱讀中遇到的困難提供必要的示范和指導，對他們取得的點滴進步給予及時的鼓勵，這將使他們有信心對閱讀進行新的探索，逐步超出原有水平，朝著更高的水平發(fā)展。   　　

總之，我們在語言教學的活動中應激發(fā)幼兒思維的靈活性和發(fā)散性，注重運用靈活多樣的語言教學形式，促使幼兒運用豐富的詞匯、優(yōu)美的語句，大膽的想象、表達自己的意見和看法，促進幼兒語言運用能力的學習，發(fā)展幼兒探索問題，解決問題的能力，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。