人教版高中語文教材中“名著導(dǎo)讀”的分析

中國新聞出版研究院公布全國國民閱讀調(diào)查報告2015年我國國民人均紙質(zhì)圖書閱讀量4.58，面對較低的閱讀水平，全民閱讀被提上日程。對中學(xué)生的語文教學(xué)中，“名著導(dǎo)讀”的作用需要越來越受到重視。我們?nèi)巳硕夹枰x書，時時都需要閱讀，而作為高中生的語文學(xué)習(xí)，更需要廣泛而富有成效的課外閱讀。

一、名著導(dǎo)讀的選文以及結(jié)構(gòu)

由于篇幅限制，考慮到學(xué)生的實(shí)際閱讀情況，每冊必修教材中安排兩部“名著導(dǎo)讀”，基本上中外各一部，共計10部：分別是《論語》《大衛(wèi)·科波菲兒》《家》《巴黎圣母院》

《紅樓夢》《堂·吉訶德》《談美書簡》《莎士比亞戲劇》《三國演義》《復(fù)活》。

    “名著導(dǎo)讀”分為三個部分：背景介紹、作品導(dǎo)讀、思考與探究。

　　“背景介紹”主要是介紹作者情況和作品產(chǎn)生的主要社會、歷史背景以及在文化或文學(xué)史上的地位。如《巴黎圣母院》的就介紹了作者雨果的生平、主要作品和創(chuàng)作風(fēng)格，另外還有《巴黎圣母院》的創(chuàng)作經(jīng)過，以及中譯本的情況。

　　“作品導(dǎo)讀”部分內(nèi)容比較豐富。首先是對全書內(nèi)容的簡要概括，小說等則簡要介紹一下情節(jié)，然后是對全書思想和藝術(shù)價值的深入分析，如巴金的《家》就介紹了覺慧、覺新等主要人物形象和他們的性格特征，分析了小說的藝術(shù)結(jié)構(gòu)。

　　“思考與探究”一般包括2～3道思考題。這些思考題有的側(cè)重于對作品思想內(nèi)涵的理解，有的側(cè)重于對作品藝術(shù)表現(xiàn)方法的探究，有的側(cè)重于結(jié)合現(xiàn)實(shí)，深入理解名著的文化內(nèi)涵。學(xué)生可在讀完全書之后，通過獨(dú)立思考，得出自己的結(jié)論。

二、名著導(dǎo)讀的特點(diǎn)

（一）選文具有經(jīng)典性

名著是不同國家和時代人類智慧的結(jié)晶與文明成果的標(biāo)志，是經(jīng)過歷史長河的大浪淘沙留下來的優(yōu)秀作品，往往有著深刻的思想內(nèi)涵和巨大的藝術(shù)魅力。在青少年階段讀經(jīng)典名著，可以給他們血液中融入文化因子，成為他們精神面貌或品質(zhì)內(nèi)涵的一部分。

（二）與教材選文銜接和互補(bǔ)

如必修3第一單元選了《林黛玉進(jìn)賈府》，名著導(dǎo)讀部分就專門對《紅樓夢》全書進(jìn)行了介紹，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀。必修4第一單元有戲劇單元，課外就對英國最偉大的劇作家莎士比亞進(jìn)行了全面而詳實(shí)的介紹。而像《大衛(wèi)·科波菲爾》等作品，則兼顧了閱讀的視野，有利于豐富青少年的閱讀結(jié)構(gòu)。《論語》雖然在初中語文教科書中學(xué)過一些，但這次是推薦學(xué)生閱讀全書，也為選修階段的《先秦諸子選讀》和《中國文化經(jīng)典論著研讀》的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，有著更深層的文化意義。

（三）外國名著比例占上

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出語文課工具性與人文性兼顧，強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生樹立多元文化價值觀。而學(xué)生接觸的外國作品，一般是經(jīng)過翻譯的，從工具性的要求來說，語文課主要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和熟練運(yùn)用祖國語言文字的能力，所以外國作品在課內(nèi)不宜過多選入，一般占三分之一；但是從人文性的要求來說，要讓學(xué)生樹立多元文化價值觀，又必須讓學(xué)生盡可能多地接觸外國名著。所以在“名著導(dǎo)讀”中，外國名著占二分之一，尤其是有“百科全書”之稱的小說.

三、關(guān)于名著導(dǎo)讀的建議

（一）擴(kuò)寬選文范圍

    從“名著導(dǎo)讀”的選文地域來看，我國的作品多選于大陸，對港澳臺作家的作品選擇幾乎沒有，外國的作品多選于英國、法國，對其他國家優(yōu)秀作品的收錄甚少，所以應(yīng)該擴(kuò)寬名著的選文范圍;從選文體裁來看，大部分都是小說、戲劇，沒有詩歌、散文集等，所以在種類上應(yīng)該更加豐富;從作者來看，選文都來自男性作家，女性作家的作品沒有受到關(guān)注，在將來應(yīng)該加大對女性作家作品的關(guān)注和學(xué)習(xí)。

（二）增強(qiáng)導(dǎo)讀的趣味性

    在“名著導(dǎo)讀”的編排中，每部作品都從“背景介紹”“作品導(dǎo)讀”“思考與探究”三個方面來介紹，全部這樣的模式會使學(xué)生看起來乏味，而且都是介紹作品的背景和內(nèi)容會使學(xué)生混淆作品的內(nèi)容，對作品的重要性不要作過多的闡述，對文章的經(jīng)典語段應(yīng)加以分析， 所以導(dǎo)讀的編寫多注重多樣化，不拘泥于形式，增加學(xué)生閱讀的趣味，

（三）構(gòu)建對學(xué)生“名著導(dǎo)讀”的評價機(jī)制

　 學(xué)生對于課外閱讀的忽視和冷漠原因在于現(xiàn)在還沒有形成合理的閱讀評價機(jī)制，只是一味的督促學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀，而對學(xué)生閱讀的情況不進(jìn)行考查和評價，這就使學(xué)生喪失了閱讀的動力，所以建立合理的學(xué)生閱讀評價機(jī)制迫在眉睫。江蘇、福建等省份已經(jīng)將對名著導(dǎo)讀的評價體現(xiàn)在高考語文試卷的附加題中，這種做法也越來越得到人們的關(guān)注和認(rèn)可。當(dāng)然，在平時的教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生在每個學(xué)期就自己所讀的書本寫讀后感，甚至可以就以學(xué)生某一感興趣的方面以論文的方式進(jìn)行研究和分析。合理的評價機(jī)制，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀動力。

   在知識爆炸的時代，課外閱讀已經(jīng)成為人民關(guān)注的焦點(diǎn)。在未來的進(jìn)程中，通過教育工作者以及專家的努力，教育的明天會越來越好。