言語實踐：閱讀教學(xué)的不懈追求

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中落實言語實踐教學(xué)，是突出小學(xué)語文學(xué)科本質(zhì)的方法。它有利于學(xué)生表達(dá)能力的提升。

一、于閱讀教學(xué)中應(yīng)用言語實踐，突出學(xué)科本質(zhì)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，語文被定義為學(xué)習(xí)與應(yīng)用語言的學(xué)科，是一門實踐性課程。因此，當(dāng)代小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。以綜合性與實踐性統(tǒng)一的教學(xué)活動，讓學(xué)生關(guān)注語言本身，才能突出語文學(xué)科的本身。閱讀教學(xué)，是小學(xué)語文教學(xué)的主要形式，也是重要內(nèi)容。語文能力、語言能力是沒有傳遞性的，只有學(xué)生主體參與，才能實現(xiàn)最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的核心任務(wù)，但言語實踐是必不可少的。加強(qiáng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中的對話，讓小學(xué)生明白語文學(xué)科為何物，才能讓閱讀教學(xué)更有立體性。

比如在講解《花瓣飄香》時，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解課文的文字意思以及情感意義。抓住準(zhǔn)確的時機(jī)，組織學(xué)生進(jìn)行言語實踐，也是十分必要的。當(dāng)講到“為什么只摘花瓣呢？”“我輕輕地問?！边@一句時，教師可以讓學(xué)生在小組中，相互提問，并給出自己的答案。在這種隨機(jī)的言語訓(xùn)練中，小學(xué)生會發(fā)揮自己的想象力，給出個性化的回答，促進(jìn)閱讀教學(xué)內(nèi)容的豐富，也讓學(xué)生的言語思維能力得到提升。在言語實踐結(jié)束之后，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀，小學(xué)生會不自覺地將閱讀內(nèi)容與自己剛剛的言語表達(dá)進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與不足。利用這樣的方法，讓小學(xué)生意識到語文閱讀學(xué)習(xí)是豐富他們語言表達(dá)內(nèi)容，培養(yǎng)他們語言表達(dá)技巧的學(xué)科，才能促進(jìn)小學(xué)生建立正確的閱讀學(xué)習(xí)意識，更加主動地參與到閱讀學(xué)習(xí)活動中。

二、于閱讀教學(xué)中應(yīng)用言語實踐，突出閱讀樂趣

小學(xué)語文教學(xué)，是教師利用自身設(shè)計的教學(xué)活動，引導(dǎo)小學(xué)生打開語言世界大門的重要教學(xué)實踐。漢語，是一門語言，沒有機(jī)械或者絕對理性的理解方法，閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要自己去感悟漢字背后的涵義與力量。一直以來，我國的傳統(tǒng)教育都是以語文教育為核心的，重要人文主義教育。在閱讀教學(xué)中，重視閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，通過言語實踐，讓小學(xué)生以十分感性的方式參與到閱讀學(xué)習(xí)中，才能積極去誦讀，努力去理解，自主去回味。結(jié)合閱讀教學(xué)的語境，給小學(xué)生提供一個言語實踐的平臺，引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀與表達(dá)中體會更加豐富的人生，會讓閱讀教學(xué)的價值大大提高。

三、四年級的小學(xué)生，是以十分感性的方式去理解漢語的。對于小學(xué)生來講，每一個漢字都有靈性，在沒有技術(shù)的支持下，也可以用心靈感受出其中的情感。每一次感悟都需要表達(dá)，每一份心情都需要交流。如在講解《我應(yīng)該感到自豪才對》時，為了讓小學(xué)生更好地理解小駱駝的自卑與自豪，突出閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生扮演小紅馬、小駱駝以及駱駝媽媽表演課本劇。在課本劇的表演過程中，教師要鼓勵學(xué)生用自己的語言去表達(dá)，給學(xué)生充分的言語自由，讓閱讀學(xué)習(xí)成為言語實踐的基礎(chǔ)。教師重視小學(xué)生言語能力的培養(yǎng)，并在閱讀教學(xué)中就地取材，會讓言語訓(xùn)練更加和諧地融入進(jìn)閱讀活動中，推動小學(xué)生語言水平提升。

三、于閱讀教學(xué)中應(yīng)用言語實踐，促進(jìn)個性發(fā)展

人，本身就是需要言語的生命個體，人們對于言語實踐有著天然的需求。小學(xué)生的身心特點(diǎn)與成人不同，他們的言語實踐內(nèi)容與需求與成人不同。同樣，每一位小學(xué)生都是一個獨(dú)立的個體，受到個人性格以及學(xué)習(xí)需求的影響，他們的言語特點(diǎn)也不盡相同。在閱讀教學(xué)中組織小學(xué)生進(jìn)行言語實踐，教師要給小學(xué)生充分的自由，尊重他們的言語習(xí)慣，以此來促進(jìn)小學(xué)生個性化成長目標(biāo)的實現(xiàn)。尊重每一位學(xué)生，才能讓語文閱讀學(xué)習(xí)的大門向每一位學(xué)生敞開。

比如在講解《九寨溝》時，教師可以在課堂中組織不同的言語實踐活動。一些小學(xué)生的語言應(yīng)用能力較強(qiáng)，教師可以讓這些小學(xué)生以導(dǎo)游的身份，給大家介紹一下九寨溝的美景，讓小學(xué)生的言語表達(dá)優(yōu)勢得以突出。一些小學(xué)生不樂于在太多人面前發(fā)言，針對這些學(xué)生，教師可以組織他們合作交流，在小組內(nèi)設(shè)計一些有意思的環(huán)節(jié)。像每個小組成員說一句最能概括九寨溝特點(diǎn)的話，或者一起給九寨溝獻(xiàn)上一首即興詩歌。用豐富的言語實踐形勢去滿足不同學(xué)生的言語學(xué)習(xí)需求，給小學(xué)生足夠的自主權(quán)，才能讓言語實踐在閱讀教學(xué)中發(fā)光發(fā)熱。借助閱讀教學(xué)的土壤，施以言語表達(dá)訓(xùn)練，在輸入的同時做好輸出訓(xùn)練，有利于提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的完整性。

結(jié)語

綜上所述，在新課程改革的大形勢下，做好小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新改革工作，是每一位小學(xué)語文教師的職責(zé)。將言語實踐引入到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，給小學(xué)生別樣的參與閱讀學(xué)習(xí)的機(jī)會，定能構(gòu)建高效的小學(xué)語文閱讀課堂。