影視在文學欣賞課程教學中的應用

影視作為一種教學手段，能夠促進文學欣賞課程教學的豐富，其直觀化的視覺形象、具象化的表達方式，能夠幫助學生對文學欣賞課程中的具體文學作品做更深層次的消化和吸收。但其過于具象化的特點以及對文學作品改編的性質(zhì)，又容易在一定程度上弱化課程的講授效果。在現(xiàn)實教學活動中，應該因勢利導，一方面要強化對影視手段的運用，另一方面也要注意加以控制和引導。

 關鍵詞：影視  手段  應用 文學欣賞 課程教學

 一、影視教學手段應用于文學作品教學的優(yōu)勢

 1.影視形象直觀反映出文學作品內(nèi)容

   文學作品是高度抽象化的和概念性的藝術品，對于文學作品尤其是文學作品中所體現(xiàn)出來的形象、事件、背景都需要閱讀者自身具備一定的認知水平，在接受的過程中，閱讀者利用自己已經(jīng)存在的概念和形象知識體系，將文學作品中需要被接受的部分轉(zhuǎn)化為自我的理解。“一千個讀者，就有一千個漢姆雷特”，個體所具有的個性特征，決定了在每個學生的思維中，所產(chǎn)生的形象具有千差萬別。也正是因為這個原因，真正在課堂講授中，教師很難通過自己的語言描述，將文學作品所有需要表達出來的東西，在短時間內(nèi)形象展示出來。影視作品恰好能夠彌補文學課程教材過于抽象化的缺點。在所有的形象表達方式中，視像化是最直觀的。人物、情節(jié)、背景都能夠在視覺展示中被直觀地得到體現(xiàn)。例如《紅樓夢》中“黛玉葬花”，在文學課本中，曹雪芹超強的文字駕馭能力需要逐字逐句進行推敲，對于學生接受來說，這反而造成了一定程度上的接受障礙，場景、林黛玉的表情、行為動作都需要自我想象，即便能夠被想象出來，也很難以在意象中連貫起來，在影視劇《紅樓夢》中，鏡頭、音樂、情節(jié)彼此結(jié)合在一起，整個黛玉葬花的現(xiàn)場就完整體現(xiàn)出來，通過觀影，學生很快就能做到對現(xiàn)場的認識和理解，從而對于這一情節(jié)，有更加深刻的印象和記憶。

   2.影視表現(xiàn)手段更加符合學生的接受心理

   從心理學的角度上來看，學生對于信息的接受過程是復雜的，首先是感官的刺激，引發(fā)學生神經(jīng)的興奮，刺激大腦皮層，最后引發(fā)記憶。感官刺激越強烈，所引發(fā)的刺激越強烈。相比于純粹的文字，影視作品是行、事、圖、文的有機結(jié)合，極具有動態(tài)感地以立體地方式展現(xiàn)出來。多樣化的展現(xiàn)方式，能夠最大限度刺激學生的大腦皮層，結(jié)合課堂講解與文字的原典閱讀，真正實現(xiàn)了多媒體的教學方式，也更容易為學生所接受，更有助于學科知識對學生大腦皮層的刺激，形成知識的積累和沉淀。

   二、影視教學在文學課程講授中的作用

   1.引發(fā)情境，引發(fā)學生探究精神

   長期以來，學生對文學欣賞課程興趣普遍不高，這種現(xiàn)象也是幾乎全國各大高校文學教學中存在的普遍難題，歸根到底，其原因還是在于學生總是覺得教師的口頭講授“枯燥、干巴”，毫無興趣感。文學作品的理解，是由語境的，對語境的理解則又是建立在情境之上。例如魯迅的《吶喊》，沒有歷史情境的直觀感受，單憑教師口頭講述中國舊社會的苦難，很難讓成長于消費和娛樂媒介生態(tài)中的年青一代獲得深厚的切身體驗。但是采用影視教學手段，用一些帶有歷史記錄場景的電影例如《甲午風云》來展示給學生看，侵略者在中國的種種暴行、中國農(nóng)民生活的艱難和殘酷、地主官僚資本和權(quán)貴的壓榨、農(nóng)民的落后和迷信……置身于這一系列現(xiàn)實環(huán)境之中，學生能夠更加深切體會舊中國的黑暗和落后，也能夠從情境出發(fā)，深刻體會魯迅“鐵屋子”的隱喻和內(nèi)心強烈的吶喊。以此為出發(fā)點，學生有了深刻的體會，自然而然會對相關的知識有更加強烈的求知欲望。

   2.加強師生的互動，提高課堂的效率

   文學欣賞課程的主要目的是讓學生通過閱讀文學作品，體會作者透過文字所表達出來的思想和感情，進而能夠做到引導學生和作者之間達到感情的共鳴。通過影視的欣賞，引導學生尋找視像中的形象，再和原文中的形象進行對比，加強了師生和課堂的互動，解決了文學欣賞課中學生一直詬病的“枯燥”的問題。而且，透過兩者之間的對比，讓學生從自己的視角出發(fā)，找到影像和原文之間的不同，形成自己獨特的理解。如此一來，大大提高了課堂講授的效率，也進一步活躍了課堂的氛圍，營造出了“互動式課堂”。筆者在《紅樓夢》的課程講述中，多次以不同版本的《紅樓夢》劇作與原著讓學生做對比，在課堂中與學生進行互動討論，學生能夠主動找到原著與影視中結(jié)構(gòu)、形象塑造等方面的不同，從而展開積極討論。

    三、文學欣賞課程中對影視資源應用的問題及其規(guī)避

    作為文學欣賞課程，其課程的主體還是在文學欣賞。影視教學只能作為一種輔助手段，其目的是為了促進和加強文學欣賞主體內(nèi)容的理解和完善。因此影視手段的使用，必須是處于從屬的地位。由于影視相比于文字更具有沖擊力、感染力和吸引力，過量的影視的使用，勢必會分散學生的注意力、專注力，更深一層，影視所帶來的視覺沖擊相比于文字更容易在學生的記憶中形成沉淀，甚至會起到“喧賓奪主”的副作用?！靶≌f的最終產(chǎn)品和電影的最終產(chǎn)品代表著兩種不同的美學種類，就像芭蕾舞不能與建筑藝術表現(xiàn)得一樣?！盵1]因此，在課堂教學中，勢必會存在一個“度”的問題，有選擇性、有針對性地利用影視資源，不可以太過于花哨，也不可太過于長時段?？傊?，保持在始終以文學欣賞作為主要對象的可控范圍之內(nèi)。