新課程背景下農(nóng)村青年教師的專業(yè)發(fā)展

在新課程改革的推動下，教師作為一種特別的職業(yè)，他們在完成自身的發(fā)展過程中，也使自己的專業(yè)化得到更多的發(fā)展。本文從新課程“新”在哪里、新課程與教師的關(guān)系、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵以及如何實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展四方面來對農(nóng)村青年教師中存在的問題有針對性的提出一些建議和措施。

關(guān)鍵詞：新課程；農(nóng)村；青年教師；專業(yè)發(fā)展

新課程“新”在哪里

    學(xué)生的發(fā)展在課程目標(biāo)上的具體體現(xiàn)就是使學(xué)生發(fā)展成為一個“整體的人”⑴ ，每個學(xué)生都是有個性差異的個體，他們具有獨立的個性。教育要尊重學(xué)生的這一獨特性和具體性的特質(zhì)。新課程從某種意義上來說，就是要讓每個學(xué)生都能在學(xué)校給予的教育條件中得到自己人生成長所需要的東西，為他們以后所從事的職業(yè)奠定必要的基礎(chǔ)。更多的開始為學(xué)生的全面發(fā)展而考慮，尊重學(xué)生之間的差異性，承認(rèn)學(xué)生的個性發(fā)展，并逐漸開始為學(xué)生的個性發(fā)展提供良好的發(fā)展環(huán)境，如全國著名特級教師李希貴，他作為北京十一中學(xué)的校長，為了使學(xué)生的個性得到充分的發(fā)揮，開設(shè)“馬術(shù)”這一課程，從而使學(xué)生的興趣和學(xué)生的主體性得到最大發(fā)揮。

二、新課程與教師的關(guān)系

一直以來，課程觀念制約著人們對教師的認(rèn)識，但它并非一成不變的，它隨著時代的發(fā)展不斷發(fā)生變化。首先，教師要正確理解新課程，教師作為文化的主體，承載著傳播文化的重負(fù)。他們應(yīng)該把新課程中所賦予的新的文化內(nèi)涵內(nèi)化為自己的知識，從而組合與重建自己的知識結(jié)構(gòu)并將其不斷優(yōu)化。然后，新課程的理念將會對教師的行為變化提出更多的要求，如要求教師進行角色的轉(zhuǎn)變，從以前傳授知識的被動接受的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榉闲聲r代發(fā)展需要的研究人員，主動建構(gòu)對文本的理解。新課程背景下的教師必須要有扎實的基本功、綜合性的人文素養(yǎng)、與他人合作相處的能力，不斷創(chuàng)新與更新科研意識。在新課程的推動下，教師的主導(dǎo)地位出現(xiàn)了弱化的趨勢，而相應(yīng)地，學(xué)生的主體地位顯得日益突出起來。教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同探討、共同思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考的動力與方向，從而使課堂生活變得越來越豐富充實。此外，新課程對教師的評價行為也產(chǎn)生了一些影響。教師要更注重學(xué)生的過程評價，而非只看重結(jié)果，如一中學(xué)的美術(shù)老師針對傳統(tǒng)美術(shù)課堂教學(xué)評價的不足，構(gòu)建了一個“課堂—課外—期末”三重結(jié)構(gòu)相結(jié)合的重過程、重創(chuàng)新的美術(shù)教學(xué)評價體系，這就使得對學(xué)生進行多方面的參考并作出更準(zhǔn)確的評價，從而弱化當(dāng)今教學(xué)的“率”情懷。

三、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

教師專業(yè)發(fā)展是一個內(nèi)涵相當(dāng)豐富的概念，新課程的改革更為教育教學(xué)提出了更高更多的要求。教師的專業(yè)化發(fā)展是一個不斷完善、循序漸進的發(fā)展過程。作為教師，既然無力改變環(huán)境，就只能想方設(shè)法從改變自己做起，從小事做起，如在行動中不斷地總結(jié)反思自己，通過在教學(xué)行動中的反思使自己的專業(yè)素養(yǎng)得到提高與升華。在教師的專業(yè)化發(fā)展過程中，存在著不同的發(fā)展問題，教師就在這種不斷解決這些問題中使得其自身的專業(yè)不斷發(fā)展。只有教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能過硬，才能更好地培養(yǎng)社會和國家真正需要的人才，而不是僅僅照本宣科，機械的完成教學(xué)任務(wù)。

四、 如何實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展

近年來，國家與各級政府高度重視農(nóng)村青年教師的隊伍建設(shè)，全國各地先后出臺并實施了一些政策，如農(nóng)村特崗計劃、從林從教振興計劃、城鄉(xiāng)教師交流政策和免費師范生等。因此，一些青年人開始走進農(nóng)村并從事教師職業(yè)，但這些政策的實施效果與預(yù)期之間存在較大差距。正如有的學(xué)者所說：“鄉(xiāng)村教師的才干、經(jīng)驗、歷史……無論是他們的處世知識，還是他們的實踐智慧，一直未能得到知識界的承認(rèn)。他們似乎與世隔絕，其個體知識與經(jīng)驗無人知曉，其創(chuàng)造性改革的價值既沒有得到鄉(xiāng)土社會的承認(rèn)，在教育現(xiàn)代化的理論陣營中也沒有一席之地，得不到應(yīng)有的尊重?！笔紫龋瑧?yīng)該為青年教師營造集體學(xué)習(xí)的氛圍并組建教師學(xué)習(xí)共同體，構(gòu)筑一種彼此影響、和諧融洽的人際關(guān)系。第二，為青年教師的專業(yè)發(fā)展提供一定的“愿景”它具有“未來取向性”、“價值性”、“變革性”、“動機性”、“方向性”和“標(biāo)準(zhǔn)性”及“動態(tài)變化性”等特征。⑵它能夠為人們勾勒出理想的未來圖景，人們可以充分運用智慧和想象力描摹自己心中美好的、希望的藍圖。第三，增強青年教師的專業(yè)基本功和綜合素質(zhì)，包括“三字”、普通話、簡筆畫等，并為他們提供真正的專業(yè)的教師培訓(xùn)，而不是流于形式。第四，關(guān)注青年教師個人的發(fā)展，要求其要不斷的創(chuàng)新，不斷地自我完善，使自己成長為具有較高的專業(yè)發(fā)展意識和專業(yè)發(fā)展能力的新型教師，從而更多的奉獻于教育事業(yè)。