中小學信息技術(shù)教師職后教育問題原因分析

1．觀念陳舊，認識錯位

    受“應試教育”思想的影響，信息技術(shù)課被列入非主干課程，不屬于會考和高考科目，所以不受學校、家長和學生的重視。學生成績好壞無所謂，只要了解一些信息技術(shù)方面的知識，能夠簡單地使用計算機就行。上課通常講一小會后就讓學生自己玩玩鍵盤、鼠標練習的小游戲等，課程考核沒有統(tǒng)一的標準，能夠應付教學主管部門的常規(guī)檢查就算過關(guān)。教師的教學水平也不需要有多嚴格的標準來進行考核，讓不讓這些“副科”教師參加培訓學習都一樣，只需要著力提升承擔語數(shù)外教學的教師綜合素質(zhì)就行，不讓信息技術(shù)教師參加培訓還可以節(jié)約學校的培訓經(jīng)費，讓主科教師獲得更好的提升。而在教師自身方面，不少教師沒有自身的成長計劃，僅僅把教書作為一種生活的手段，因此，缺少作為教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，對職后繼續(xù)教育認識不足，積極性不高。

2. 制度不全，措施不夠

    中小學信息技術(shù)教師職后教育培訓不能有效實施和高效運行，主要原因在于：（1）制度政策不完善。平時沒有政策和經(jīng)費的的支持，使職后教育由主動變?yōu)楸粍?，帶有功利傾向，不到迫不得已的情況下不會去參加學習培訓，比如因職稱晉級需要一個培訓證書的時候才會參加學習培訓。（2）激勵教師接受職后教育的措施不夠。激勵教師接受職后教育的各項措施不配套，是否參加培訓學習沒有區(qū)別，能夠完成日常教學任務就行了。（3）沒有動力和壓力。學習態(tài)度不端正，毫無積極性。培訓學習后職稱不會得到提升，工資也不會有改變，反而會耽誤日常教學，繼而影響年終考核以及評優(yōu)等方面。（4）整個培訓費用的支付政策不合理。通常是政府補貼一小部分，學校象征性的報銷一點差旅費，參訓教師負擔大部分費用，造成許多教師對職后教育不感興趣，認為職后教育增加了家庭經(jīng)濟負擔，把職后教育當作“包袱”。

3．形式主義，效果一般

    由于教師參與培訓的主動性缺失，造成上級有布置安排，下面學校就安排一些教師參加培訓學習，甚而出現(xiàn)找人代學，或者交了培訓費用，消磨完培訓時間，混一張培訓學習的結(jié)業(yè)證書回去就交差的情況。培訓機構(gòu)沒有相應的配套教材，就由任課教師東拼西湊，機械、任務式地完成規(guī)定的培訓課時，造成培訓效果較差，參培教師基本沒有收獲。

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