讓課后寫作練習(xí)成為語文課堂讀寫結(jié)合的抓手

“能具體明確、文從字順地表述自己的見聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面表達(dá)能力?！?nbsp;①是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的教學(xué)目標(biāo)。寫作能力，是衡量學(xué)生語文水平的一項(xiàng)重要標(biāo)志，提升學(xué)生的寫作水平，永遠(yuǎn)是語文教師不懈的追求。練習(xí)設(shè)計(jì)扣住了學(xué)生寫作技能的衍生點(diǎn)。

一、學(xué)生寫作呼喚讀寫結(jié)合的語文課堂

幾年前，在 “學(xué)習(xí)語文找差距”座談會上，一位同學(xué)無奈地說：“我喜歡上語文課，也愿意讀課文，但是我覺得上語文課對我寫作文沒什么幫助，我還是最怕寫作文，這是為什么呢？”雖然是學(xué)生在找自己的差距，卻使我感到陣陣不安。學(xué)生怕寫作文，不會寫作文，是語文教學(xué)的嚴(yán)重缺失，學(xué)生上了無數(shù)的語文課，讀了那么多課文，到頭來還是最怕寫作文的無奈感嘆，無情地顯現(xiàn)了語文教學(xué)的弊端，讓人不得不對語文教學(xué)進(jìn)行反思。

語文教材中所選的課文，均為古今中外的名篇佳作，具有示范性、樣板性，不僅內(nèi)容健康，而且在寫作技巧上各有其長——這往往是學(xué)生寫作技能的衍生點(diǎn)，只要適當(dāng)?shù)丶右越梃b和模仿，就可以轉(zhuǎn)化生成學(xué)生的寫作技能?？上У氖牵覀兂B(tài)的語文課幾乎上成了閱讀課，只重視課文內(nèi)容理解和寫作技巧欣賞，忽視了利用課文特點(diǎn)對學(xué)生寫作技能的轉(zhuǎn)化。雖然設(shè)有作文課，也是另開爐灶，并不注意聯(lián)系學(xué)過的課文。語文教育家呂叔湘先生說過：“語文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成” ②學(xué)生的寫作，就是一種語言文字的運(yùn)用，呂老的話啟示我們，要提高學(xué)生的寫作技能，就必須抓住課文寫作上的長處善于模仿，勤于練習(xí)。

眾所周知，讀寫結(jié)合是中學(xué)語文教學(xué)的重要原則。對于語文信息來講，“讀”是輸入，“寫”是輸出?！白x”，可以吸收語文材料和技巧，其過程是從形式到內(nèi)容；而“寫”則是思想觀點(diǎn)的表達(dá)，其過程是從內(nèi)容到形式?！白x”與“寫”之間從心理過程來看是相反的，同時(shí)又是互相滲透、相輔相成的。所以構(gòu)建讀寫結(jié)合的語文課堂，就是達(dá)成這一目標(biāo)的重要途徑。，

二、課后寫作練習(xí)是課堂讀寫結(jié)合的抓手

我校使用的語文教材是山東教育出版社出版的適合五四分段使用的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，教材編寫具有明確的讀寫結(jié)合的主導(dǎo)思想，課文之后設(shè)計(jì)的寫作練習(xí)，就是實(shí)現(xiàn)課堂讀寫結(jié)合的有效抓手。

1、練習(xí)設(shè)計(jì)扣住了學(xué)生寫作技能的衍生點(diǎn)。如《音樂巨人貝多芬》（七年級上冊第二單元）中對于貝多芬的外貌描寫非常形象和傳神，課后練習(xí)二題目就設(shè)計(jì)為：“注意描寫貝多芬穿著和外貌特征的語句，模仿這種寫法，用幾句話描寫你最熟悉的一個(gè)同學(xué)的外貌?！?/p>

    2、練習(xí)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了讀與寫的互相促進(jìn)。如《故鄉(xiāng)》課后練習(xí)第四題：“作者說：‘其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。’結(jié)合課文內(nèi)容，說說這句話的內(nèi)涵。并結(jié)合社會和人生，以這句話為話題，寫片段作文?！比绻喿x中不能抓準(zhǔn)“這句話的內(nèi)涵”，那后面的“片段作文”必定不會靠譜；下筆離題千里，則表明在閱讀中沒有抓住要旨。這樣的寫作練習(xí)設(shè)計(jì)，有利于促進(jìn)讀寫互相結(jié)合。

3、練習(xí)設(shè)計(jì)著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。以改寫練習(xí)為例，全套教材八冊課本共安排了11次 。從六年級上冊《語文》第一單元至六年級下冊《語文》第三單元的《最后一課》，其間安排了運(yùn)用第一人稱寫法的文章20篇，第三人稱寫法的文章11篇，經(jīng)過了這么多兩種類型文章的學(xué)習(xí)，教材才在《最后一課》設(shè)計(jì)了“試以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文中從上課到下課部分的內(nèi)容”的寫作練習(xí)。練習(xí)不改變第一人稱的寫法，僅僅是把“我”由小弗朗士變?yōu)榱隧n麥爾先生，而且在內(nèi)容上縮小了范圍，顯然是著眼于照顧學(xué)生的適應(yīng)性的。

4、練習(xí)設(shè)計(jì)靈活多樣。教材安排的課后寫作練習(xí)大致有以下幾種類型。

仿寫型，如《看云識天氣》練習(xí)二：“仿照下面的示例造句?！?/p>

改寫型：《最后一課》練習(xí)三：“試以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文中從上課到下課部分的內(nèi)容。” 

遷移型：《悼念瑪麗·居里》練習(xí)二：“愛因斯坦說：‘第一流人物對于時(shí)代和歷史進(jìn)程的意義……’你能從自己了解的諸多杰出人物中再找出一個(gè)例子證明這個(gè)觀點(diǎn)嗎？”

拓展型：《〈伊索寓言〉兩則》練習(xí)二之1、給《赫爾墨斯和雕像者》寫一個(gè)續(xù)篇；之2、給《蚊子和獅子》安排一個(gè)與課文不同的結(jié)局。 

質(zhì)疑型：《社戲》練習(xí)四：“有人認(rèn)為本文直接寫社戲的內(nèi)容太少，而寫社戲以外的內(nèi)容太多，因此建議把標(biāo)題改為‘平橋村一夜’之類的題目。你同意這一看法嗎？為什么？” 

想象型：《荒島余生》練習(xí)三：“假如你像魯濱孫一樣被棄荒島，你會怎樣想？你將怎樣做？發(fā)揮想像，寫一篇短文?！?/p>

感悟型：《紀(jì)昌學(xué)射》練習(xí)三：“紀(jì)昌是一個(gè)怎樣的人？你從紀(jì)昌學(xué)射這件事上受到了怎樣的啟發(fā)？” 

評論型：《我的夢想》練習(xí)三：“作者認(rèn)為，在奧運(yùn)口號‘更快、更高、更強(qiáng)’的后面還應(yīng)該再加上兩個(gè)字：‘更美’。他說，‘更美’不僅指姿態(tài)的優(yōu)美，而且指精神的美麗，這才是真正的奧運(yùn)精神。對此，你怎么看？”

應(yīng)用型：《羅布泊，消逝的仙湖》練習(xí)四：“課文最后提到青海湖水面下降和月牙泉瀕臨干涸兩個(gè)例子，說明悲劇仍在繼續(xù)。你還知道哪些類似的例子？試寫一封公開信，呼吁人們行動起來制止生態(tài)惡化?！?/p>

總括型：《信客》練習(xí)三：“試寫一段話，作為信客墓碑上的文字?！?/p>

靈活多樣的寫作練習(xí)形式，會讓學(xué)生感到新穎、有趣，有利于全面提升寫作能力。

5、練習(xí)設(shè)計(jì)短小精悍。短小精悍的寫作練習(xí)設(shè)計(jì)，是實(shí)現(xiàn)課堂讀寫結(jié)合的前提。作為讀寫結(jié)合課堂中的寫作練習(xí)，占時(shí)不可能太多，應(yīng)以片斷練習(xí)為宜。而教材課文后的寫作練習(xí)，恰具有短小精悍的特點(diǎn)，在篇幅上一般明確要求寫“短文”，甚至標(biāo)明“二百字左右”，有時(shí)課文太長，則對寫作范圍做出一定的限制，如《老王》練習(xí)三：“試以老王為第一人稱，改寫課文中老王給‘我’送雞蛋、香油這一部分?！?/p>

綜上所述，課文后的寫作練習(xí)的諸多特點(diǎn)，使其成為了構(gòu)建讀寫結(jié)合課堂的有效抓手。

三、用好課后寫作練習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂讀寫結(jié)合

以課后寫作練習(xí)為抓手實(shí)現(xiàn)課堂讀寫結(jié)合，要解決下幾個(gè)方面的問題。

1.突出閱讀重點(diǎn)，為寫“擠”出時(shí)間。

寫作練習(xí)一般安排在課堂的最后10—15分鐘進(jìn)行，這必然會擠占課堂的閱讀空間，那么，就應(yīng)該把學(xué)生學(xué)習(xí)起來有困難的，課文中的精彩之處，作為教學(xué)重點(diǎn)，對一些不太重要的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行刪減，控制教學(xué)進(jìn)程，講解力求精而準(zhǔn)。如：《孔乙己》是一篇傳統(tǒng)課文，我確定第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)為理解孔乙己的形象，第二課時(shí)為理解“以樂境寫哀”的特點(diǎn)，除了必要的背景介紹之外，教學(xué)環(huán)節(jié)簡明。由于教學(xué)中緊扣了教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生對課文的理解效果好，也贏得了適宜的寫作練習(xí)時(shí)間。

2、合理確定課堂寫作練習(xí)內(nèi)容。

對于沒有設(shè)計(jì)寫作練習(xí)的課文，其課堂寫作練習(xí)內(nèi)容需要自行設(shè)計(jì)。為了避免與前面課文寫作練習(xí)內(nèi)容多次重復(fù)，也須考慮對一些課文已有的練習(xí)內(nèi)容做出必要調(diào)整。當(dāng)然，這種“自行設(shè)計(jì)”和“必要調(diào)整”，都要扣住課文中的寫作技能衍生點(diǎn)。如七年級下冊第二單元有第七至第十二共6篇課文，其中第七、第十、第十一課的課堂寫作采用了教材設(shè)計(jì)的課后練習(xí)；第八、第九課的課堂寫作練習(xí)為自行設(shè)計(jì)；第十二課則根據(jù)需要對原課后練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整。

3、以讀促寫，為寫作好鋪墊

葉圣陶認(rèn)為：“讀與寫甚有關(guān)系，讀之得法，所知廣博，眼光提高，大有助于寫作練習(xí)?！?nbsp;③作為課堂讀寫結(jié)合，“讀之得法”，就應(yīng)該以讀促寫。如 教學(xué)《背影》，我設(shè)計(jì)的寫作練習(xí)是用二百字左右描寫父（母）對你充滿疼愛深情的一個(gè)細(xì)節(jié)。在課文的閱讀教學(xué)中，我讓學(xué)生找出第六段中“我看見他戴著黑布小帽……顯出努力的樣子”這個(gè)細(xì)節(jié)，接著找出“蹣跚”、“慢慢”、“兩手攀”、“兩腳再向上縮”、“向左微傾”等詞語，體會到“父親”的動作是多么緩慢、笨拙、吃力。然后引起學(xué)生思考：“父親”的身體已經(jīng)到了這樣的狀況，為什么還“我本來要去，他不肯”，非要親自去給兒子買橘子呢？學(xué)生恍然大悟，文章通過一組看似平淡的詞語描寫過鐵道、爬月臺的動作細(xì)節(jié)，就讓那偉大深沉的父愛感人至深了。有了這樣的閱讀作為鋪墊，學(xué)生的寫作練習(xí)取得了理想的效果。

4、寫作練習(xí)評價(jià)要民主、客觀

適時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，有利于學(xué)生增強(qiáng)寫作信心，激發(fā)寫作興趣。首先，學(xué)生完成寫作練習(xí)之后，先在小組內(nèi)交流，然后推選出有代表性的作品在班級范圍內(nèi)展示。其次，要有明確具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)可以側(cè)重某一個(gè)方面，如有時(shí)可以側(cè)重語言，看表達(dá)是否生動，是否運(yùn)用了恰當(dāng)?shù)男揶o方法；有時(shí)可側(cè)重層次，看思路是否清楚，結(jié)構(gòu)是否完整嚴(yán)密等等。再次，評價(jià)以盡量肯定優(yōu)點(diǎn)、進(jìn)行鼓勵為主，但也要客觀地指出缺點(diǎn)和補(bǔ)救辦法。對于好的課堂作品，還宜采取辦手抄報(bào)、墻報(bào)、班級博客等辦法進(jìn)行展示。

以教材課文后的寫作練習(xí)為抓手，構(gòu)建讀寫結(jié)合的語文課堂，既符合讀寫結(jié)合的語文教學(xué)原則，又充分利用了教學(xué)資源。構(gòu)建讀寫結(jié)合的語文課堂以來，學(xué)生以寫為樂，取得了較好的成績，這都應(yīng)該是構(gòu)建讀寫結(jié)合課堂必要性的一些佐證吧。