以學生為中心的大學英語課堂教師話語的特點

    根據(jù)學生的需求及教師角色的變化來看，在以學生為中心的大學英語課堂上，教師的話語需要達到以下要求：首先教師要保證較高質(zhì)量的英語語言輸入，包括語音語調(diào)的發(fā)音標準，同時詞匯句型的正確使用；其次，教師話語能有效鼓勵學生課堂上的主動性和參與性，根據(jù)修辭學及文體學方面的禮貌原則，教師話語要盡量做到得體，慷慨，贊譽，謙遜，一致及同情這6項原則；同時教師應合理平衡師生話語比例，給學生更多用英語交際的機會。根據(jù)調(diào)查顯示，在以學生為中心的教學模式下，教師話語大概占了課堂時間的15%一35%。而張東正認為教師話語應該是盡可能少，但要有充足的信息量。

    從教師話語的功能的角度來看，在導入新知部分，教師通常會設計與新授內(nèi)容相關的問題，既引發(fā)學生對即將學習內(nèi)容的思考，同時引起學生對即將學習的主題的興趣。此時在問題的設計環(huán)節(jié)， 應多設計參考性問題，大于展示性問題。參考性問題指提問者已知道答案的問題，展示性問題指提問者并不知道答案的問題。據(jù)研究表明，參考性問題能夠增加學生在課堂上的語言輸出，當教師使用參考性問題提問時，學生需要使用更加復雜的語言，同時學生的語言更真實，自然。

    在大學英語課堂上，講解語言知識往往占了很大部分時間，而且包含了師生間大量的互動。20世紀70年代,理論語言學派的代表人Sinclair和Coulthard發(fā)現(xiàn)了課堂話語與自然會話在話輪控制、會話權(quán)利、和互動模式上的重大區(qū)別,提出了“教師引發(fā)—學生回答—教師評價” 的課堂話語互動模式,這一發(fā)現(xiàn)啟發(fā)了如何提高教師話語的互動性的研究。課堂話語研究者對課堂提問和教師反饋開展了大量研究，包含了研究話語量，提問類型，提問后的等待時間，以及教師反饋方式這幾個方面。在以教師為中心的課堂上，教師話語量占到70%甚至80%，在以學生為中心的課堂上，教師話語多為課堂時間的15%到35% ，教師講解語言知識的時間僅占4%到25%，這說明教師不再是單一的講授者。教師提問的類型有很多種，一般有一般疑問句，特殊疑問句，選擇疑問句，通過增加特殊疑問句的數(shù)量，可以有效誘導學生不僅要說出自己的觀點和見解，有時還要說明理由和推理的過程，可以很大程度上增加學生的語言輸出，同時提高學生的思辨能力。在課堂上，教師的反饋很關鍵，教師給予的積極反饋能使學習者明確了他們正確的完成了任務，同時增強學習者的自信心，因此積極反饋比消極反饋更有助于引導學習者的思維方式和學習習慣。在遇到學生的語言錯誤時，教師可多關注學生意義上的表達，盡量不要打斷學生的講話，可適當在話輪轉(zhuǎn)換時糾正學生的錯誤，或等待其他學生糾正。

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