高職院校應(yīng)用寫作教學(xué)中教學(xué)情境的設(shè)置

    近年來，高職院校為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量的高素質(zhì)技能型人才，在我國加快推進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展，對高職院校學(xué)生的語文素養(yǎng)與語文能力的要求越來越高，語文素養(yǎng)中的應(yīng)用文寫作素養(yǎng)尤其重要。高職院校應(yīng)用寫作教學(xué)雖然取得了一定的成果，但仍存在諸多問題：教學(xué)目標(biāo)不夠明確、教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)的關(guān)聯(lián)度不強、教學(xué)方法單調(diào)、教學(xué)組織與教學(xué)訓(xùn)練設(shè)計不足、寫作練習(xí)流于形式、學(xué)生寫作的積極性不高等等，因此高職語文應(yīng)用文寫作教學(xué)的策略研究也日益受到重視。

    香港陳躍南教授在他的《應(yīng)用文概說》一書中說：“應(yīng)用文就是‘應(yīng)’付生活 ， ‘用’于實務(wù)的‘文’章?！笨梢?，應(yīng)用文寫作是一門實用價值很強的基礎(chǔ)性技能課程，是解決工作生活中實際問題的重要工具，與社會生活密不可分。

1.創(chuàng)設(shè)工作情境

    應(yīng)用文寫作看著容易，實際不易，“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”。一個看著不起眼的詞語、平實無奇的句子、司空見慣的格式，都可能隱藏著一定的意義，如公文中上行文、平行文、下行文中的遣詞造句、書寫口吻等等，而教材中所給例文遠(yuǎn)離生活，完全沒有工作經(jīng)驗的學(xué)生是無法感知寫作環(huán)境的，寫出的文章要么要素不全，要么文種選用不當(dāng)，要么語言表達(dá)不妥，那么作為教師，在創(chuàng)設(shè)工作情境時，要讓學(xué)生了解一件事情的整個進(jìn)展過程有可能涉及到好幾個文種，文種之間存在前因后果的關(guān)系，應(yīng)本著遵循客觀實際的原則，擴大學(xué)生的視野，把相關(guān)聯(lián)的文種整合在一個事件中，讓教學(xué)情境更符合事物規(guī)律性。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境

    講述消息時，將世界讀書日期間本院圖書館舉辦的讀書活動導(dǎo)入課堂，設(shè)計了5個問題，即“什么時間”、“什么地點”、“什么人”、“為什么”、“做得怎樣”。問題提出后，前兩個問題，學(xué)生回答的非常準(zhǔn)確，后三個問題答案五花八門、各不相同。針對后三個問題，不斷提問下不斷補充后，最終形成一份較為完整的消息，并又一名學(xué)生報道出來。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生逐漸明白應(yīng)用文其實就在身邊，關(guān)鍵在于平時要多觀察多思考。

3.創(chuàng)設(shè)表演情境

    講述求職信、個人簡歷部分，首先先調(diào)查了本市大中專院校人才招聘會的時間，并與一些單位的人事部人員進(jìn)行了多次溝通，了解目前各用人單位的實際需求，邀請他們擔(dān)任回答評委；其次要求學(xué)生參照例文結(jié)合自身實際情況制作簡歷；再次限定每位學(xué)生競聘時間為3分鐘，在時間內(nèi)完成個人的自我介紹、求職意愿、回答考官問題等環(huán)節(jié)；將整個面試過程記錄下來，分析總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)；最后與面試考官面談，汲取經(jīng)驗，向?qū)W生提出建議。學(xué)生制作簡歷的過程，是一個會議、記錄、總結(jié)、分析的過程，高職院校的學(xué)生有些可能會有一些自卑的心理，在制作簡歷的過程中，他們會發(fā)現(xiàn)自己身上同樣也具備“人無我有、人有我優(yōu)”的優(yōu)勢，有值得稱贊的閃光點。

4.創(chuàng)設(shè)競賽情境

    針對職業(yè)院校學(xué)生普遍存在競爭意識不強，心理素質(zhì)較差的特點，在講述“廣告”時，結(jié)合市場營銷專業(yè)學(xué)生畢業(yè)銷售實訓(xùn)活動。我首先向?qū)W生廣告文案寫作基礎(chǔ)知識及寫作技巧，接著介紹校園銷售的特點，并提供往屆學(xué)生設(shè)計的廣告故事。確定競賽規(guī)則及預(yù)決賽時間，將學(xué)生進(jìn)行分組，7人一組，利用課余時間搜集相關(guān)資料并撰寫廣告文案，課堂上每組發(fā)言時間限定為10分鐘，對其廣告文案進(jìn)行講解展示，最終由本班學(xué)生無記名投票選出最優(yōu)方案，對獲得最優(yōu)方案的一組進(jìn)行獎勵。活動結(jié)束后，教師對活動進(jìn)行總結(jié)，并對存在不足的方案給出指導(dǎo)性意見。

    通過模擬各種情境，不斷強化練習(xí)，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)在需求為基礎(chǔ)，以發(fā)展學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)，借助實踐這個檢驗理論把握的最好途徑，形成教育性、創(chuàng)造性、操作性、實踐性的教學(xué)形式。教師通過精心設(shè)置各種情境，使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實工作生活，從而擺脫被動呆板的學(xué)習(xí)模式，實現(xiàn)主動多樣的新形式?，F(xiàn)實情境提供的訓(xùn)練機會，能讓學(xué)生抓住知識的關(guān)鍵點，更加扎實的掌握基礎(chǔ)理論知識。模擬的實踐操作中，學(xué)生之間互相啟發(fā)，大膽質(zhì)疑，探索精神與實踐能力得以鍛煉，合作互助意識得以加深，對其修養(yǎng)和人格的培養(yǎng)具有一定的積極作用。

本文來源：http://m.xwlcp.cn/w/wy/63.html《文學(xué)教育》