通過(guò)厘清三組關(guān)系、規(guī)避新聞法案例教學(xué)的誤區(qū)

    新聞法教學(xué)目標(biāo)既不是簡(jiǎn)單的“普法課”，也不是培養(yǎng)專門的法學(xué)人才。目前，我國(guó)新聞法教師大體上分為兩種：一種是法學(xué)專業(yè)畢業(yè)的，另一種是新聞專業(yè)畢業(yè)的。學(xué)法學(xué)的教師可能只懂法律，而學(xué)新聞的教師又可能對(duì)法律知識(shí)知之甚少。處理不好，在新聞法案例教學(xué)中可能就出現(xiàn)以上誤區(qū)。本文認(rèn)為，要規(guī)避以上誤區(qū)，應(yīng)該厘清以下三組關(guān)系。

1.厘清新聞學(xué)與法學(xué)的關(guān)系

    新聞法課程的開(kāi)設(shè)，其主要目標(biāo)不是讓新聞傳播專業(yè)的學(xué)生成為法學(xué)理論的行家里手，而是要培養(yǎng)他們的法學(xué)思維。通過(guò)對(duì)基本法學(xué)理論的講解, 使學(xué)生將法律知識(shí)和新聞知識(shí)融會(huì)貫通, 培養(yǎng)他們運(yùn)用法律理論指導(dǎo)新聞實(shí)踐的能力。新聞法的課堂既不能成為法學(xué)課堂的照搬，也不能僅是新聞法制報(bào)道課程的再現(xiàn)。也就是說(shuō)，在新聞法教學(xué)過(guò)程中，既要注意法學(xué)知識(shí)的滲透，同時(shí)又要突出新聞的特征。

2.抽象規(guī)則與具體案例的關(guān)系

    新聞法的課堂教學(xué)，既要注重法律知識(shí)的滲透，又不能完全是法律條文的逐一解讀，；既要有鮮活的新聞法案例的滲透，又不能只講成新聞案例評(píng)析課。新聞法課堂既要有法律條文的具體剖析，又要有法理法哲學(xué)的滲透。既要有具體新聞法案例的個(gè)案評(píng)析，又要有法律理念的整體把握。比如在講到新聞法發(fā)展歷史的時(shí)候，目前的教材材料都不少，但是如果只看材料，學(xué)生很難把握這些法律變化的脈絡(luò)。如果引入“新聞自由度”的變化這一抽象原則，就能讓學(xué)生將這些一堆看似零散的歷史材料串起來(lái)，形成整體印象：各國(guó)新聞法制史的演變即使新聞自由度的變化史。

    新聞法的案例教學(xué)應(yīng)該注意通過(guò)從具體案例分析中升華和領(lǐng)悟到的法學(xué)相對(duì)抽象的規(guī)則，學(xué)生在理解法律的目的、價(jià)值和功能，對(duì)法律做出分析、比較、評(píng)價(jià)和判斷，了解整個(gè)法律體系的宗旨、細(xì)化的關(guān)聯(lián)、代表的價(jià)值、發(fā)展的方向以及其與社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素的關(guān)系上，會(huì)有真正的提升。

3.理論講述與實(shí)際操作的關(guān)系

    案例教學(xué)法不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)解釋，一個(gè)例證，一個(gè)輔助工具，而應(yīng)當(dāng)是一個(gè)起點(diǎn)，一個(gè)對(duì)照，一個(gè)理論與實(shí)踐之間的媒介。

    案例教學(xué)法，重在選取社會(huì)或身邊發(fā)生的事例，在課堂中通過(guò)此類具有貼近性和實(shí)用性的事例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、說(shuō)明道理，給學(xué)生的行為以啟發(fā)。常規(guī)流程是，教師先講透原理，然后示范性地對(duì)個(gè)案進(jìn)行剖析。布置學(xué)生在課后繼續(xù)搜集案例并討論，之后再安排課時(shí)由學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析評(píng)判。

    案例教學(xué)的實(shí)施，即需要老師精選典型案例，同時(shí)也可引導(dǎo)學(xué)生自選案例。更是要運(yùn)用小組學(xué)習(xí)法，比如全班學(xué)生分成若干小組，由小組成員共同完成新聞法案例分析的選題、分析、總結(jié)。在小組的課堂口頭報(bào)告和文字版的案例報(bào)告不可偏廢，除了文字版報(bào)告外，口頭報(bào)告過(guò)程中，應(yīng)注意交流環(huán)節(jié)，以對(duì)話、提問(wèn)、討論的方式針對(duì)報(bào)告提出問(wèn)題與質(zhì)疑，由案例報(bào)告小組現(xiàn)場(chǎng)回答，盡可能地將對(duì)話和討論引向深入?；蛘卟捎冒咐厮菽M的方式，將學(xué)生帶入情境之中，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)案例發(fā)展的時(shí)間點(diǎn)或轉(zhuǎn)折點(diǎn)，作出回應(yīng)。

    總之，激發(fā)出學(xué)生的參與熱情，調(diào)動(dòng)他們的參與愿望、活躍案例討論的活躍度是加強(qiáng)案例教學(xué)中實(shí)際操作的關(guān)鍵所在。學(xué)生在案例教學(xué)中的表現(xiàn)無(wú)對(duì)錯(cuò)之分，他們的行為應(yīng)該得到充分的肯定。注意對(duì)學(xué)生作業(yè)案例的選題應(yīng)該保持開(kāi)放性，使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

    案例教學(xué)最終使學(xué)生獲得通過(guò)了其理解的、能被其駕馭的知識(shí)，這樣的知識(shí)有著真實(shí)的學(xué)習(xí)情境、為他們所感知，故而是內(nèi)化了的知識(shí)。與傳統(tǒng)教學(xué)下獲得的抽象的、概括的、過(guò)時(shí)的知識(shí)相比，這樣的知識(shí)有助于學(xué)生將其在現(xiàn)實(shí)工作加以運(yùn)用。

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