淺談高校政治理論課的激趣教學(xué)

1 引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，人們的物質(zhì)生活水平在不斷的進(jìn)步。但物質(zhì)生活的富足，并沒(méi)有使得我們的思想道德水平一并提高，甚至不少地方還出現(xiàn)了道德水平滑坡的情況。大學(xué)校園也不例外，很多大學(xué)生受到各種不良思潮，諸如金錢(qián)至上、自由散漫、政治信仰不堅(jiān)定等都在不同程度的影響著學(xué)生的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和道德觀(guān)，甚至讓很多學(xué)生一度非常的迷茫和彷徨，不知道該如何走好下面的路。高校的思想政治課堂是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義的教育，培養(yǎng)具有較高政治素養(yǎng)和品德修養(yǎng)的社會(huì)主義接班人和建設(shè)者的重要平臺(tái)和主要渠道[1]。因此，所以，提高政治課程的教學(xué)效率，加強(qiáng)思想政治教育，凈化學(xué)生思想環(huán)境，對(duì)于大學(xué)生來(lái)講，非常重要。但從目前高校的政治課堂教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，表明看上去異常重要的政治課堂，卻是效率很低，課堂方式單一、枯燥乏味。究其原因，仍然是課堂不能引起學(xué)生的興趣，學(xué)生一是不愛(ài)聽(tīng)，二是不知道聽(tīng)了做什么，這樣的課堂怎么會(huì)高效呢？激趣教學(xué)法，顧名思義，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)方法，這是目前在各種課程教學(xué)中應(yīng)用非常廣泛的一種教學(xué)方法。正如皮亞杰所說(shuō)：“所有智力方面的工作都依賴(lài)興趣”。孔子也曾說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者”。因此，要想真的讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)政治課，還就要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開(kāi)始，只要讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣和欲望，那么政治理論課必然就會(huì)煥發(fā)了生機(jī)

2 高校政治理論課的激趣教學(xué)分析

2.1 運(yùn)用鼓勵(lì)和贊揚(yáng)式教學(xué)，營(yíng)造溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境

我們?cè)谝酝慕虒W(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到這種現(xiàn)象，即學(xué)生因?yàn)橄矚g某位老師，進(jìn)而喜歡了他的課程，而且最終學(xué)的很好；而另外一個(gè)學(xué)生就因?yàn)椴幌矚g這位老師，結(jié)果這門(mén)課程也學(xué)不好。其實(shí)，這兩個(gè)學(xué)生原來(lái)對(duì)于這門(mén)課程的看法都是一樣的，只因?yàn)橐晃唤處熥罱K讓他喜歡上了，另一位教師則沒(méi)有，這就造成了這樣的差距。調(diào)查顯示，原來(lái)是因?yàn)橐晃唤處熃?jīng)常表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)這位學(xué)生，因此這個(gè)學(xué)生就喜歡這門(mén)課程了，而另外一位教師總是批評(píng)這位學(xué)生，其結(jié)果就是這位學(xué)生厭惡了這門(mén)課程，最終沒(méi)有學(xué)好。前蘇聯(lián)著名教育家蘇藿姆林斯基說(shuō):“只有在學(xué)習(xí)獲得成功而產(chǎn)生鼓舞的地方，才會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣”[2]。美國(guó)教育家第斯多惠也說(shuō):教師的任務(wù)不在于教授知識(shí)，而在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)、喚醒和鼓舞[3]?？偨Y(jié)世界各地著名學(xué)者的話(huà)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對(duì)于課堂的認(rèn)可度有著非常積極的意義。但很可惜，我們很多教師在課堂上根本就不善于去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和成功，甚至不少老師教育學(xué)生的時(shí)候總是說(shuō)：“你做的好的地方我就不說(shuō)了，現(xiàn)在就說(shuō)你做的不好的地方”。從表面上看，這是對(duì)學(xué)生的一種關(guān)心，這是在讓學(xué)生更快的成長(zhǎng)，其實(shí)，教師如果對(duì)學(xué)生總是用一種苛刻的眼光對(duì)待，很多學(xué)生都會(huì)越發(fā)的怯懦和缺乏自信。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)欣賞，這正如英國(guó)文學(xué)家培根所說(shuō)：欣賞者心中有朝霞、露珠和長(zhǎng)年盛開(kāi)的花朵”。比如，政治課堂上，學(xué)生提出了一種觀(guān)點(diǎn)，但這種觀(guān)點(diǎn)其實(shí)并不準(zhǔn)確，但是之前這個(gè)學(xué)生不愛(ài)說(shuō)話(huà)，也不愛(ài)表達(dá)，那么教師面對(duì)他毫無(wú)新意的觀(guān)點(diǎn)也要給于及時(shí)的肯定，最起碼這個(gè)學(xué)生敢于表達(dá)了，這本身就是一種進(jìn)步。

2.2 尊重學(xué)生之間的差異，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立而且與眾不同的個(gè)體，他們都有著各自風(fēng)格的個(gè)性、愛(ài)好和興趣。他們所生活的社會(huì)環(huán)境、家庭背景以及個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷也各不相同。這種必然存在的差異就決定著不管是認(rèn)知方面、情感方面和社會(huì)方面的成熟程度，還是學(xué)習(xí)風(fēng)格、個(gè)性品質(zhì)、政治知識(shí)的儲(chǔ)備、政治天賦等，學(xué)生之間都會(huì)有很大的差異[4]。而以往我們的很多教師，往往是不管學(xué)生愛(ài)好是什么，喜歡什么樣的聽(tīng)課方式，具備什么樣的知識(shí)背景 ，一律都是照講不誤，一刀切的開(kāi)展教學(xué)，導(dǎo)致很多學(xué)生課堂聽(tīng)課不積極。因此，新時(shí)期的高校政治課堂上，我們需要充分尊重學(xué)生之間的差異，用科學(xué)的眼光來(lái)處理學(xué)生之間的這種客觀(guān)存在的差異，并將其積極的運(yùn)用到教學(xué)工作中。比如，我們可以通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、個(gè)別座談、網(wǎng)上調(diào)查等多種方式，對(duì)同一個(gè)專(zhuān)業(yè)或者同一個(gè)院系的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，甚至也可以對(duì)整個(gè)學(xué)校剛?cè)雽W(xué)的新生就開(kāi)始進(jìn)行調(diào)查。然后把獲得的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，以愛(ài)好、興趣、能力、智力取向等這些做為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分班，打亂自然班上課的傳統(tǒng)，按照“整治班”進(jìn)行授課。這樣，在同一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生都有著相似的愛(ài)好興趣、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)背景，這不僅有利于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，而且通過(guò)教師有針對(duì)性的調(diào)整教案，“因生制宜”的開(kāi)展教學(xué)，還可以積極的為學(xué)生樹(shù)立自信心，讓學(xué)生能在自己能力范圍內(nèi)取得相應(yīng)的收獲。另外，這也使得教師備課更加有針對(duì)性，不會(huì)因?yàn)橥粋€(gè)班級(jí)中學(xué)生特點(diǎn)差異過(guò)大，而不知道該如何面對(duì)了，這樣一來(lái)，師資的利用效率也會(huì)大為提高。

2.3充分發(fā)揮學(xué)生主體性，激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣

葉瀾先生說(shuō)過(guò),“課堂教學(xué)蘊(yùn)涵著巨大的生命活力, 只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效的發(fā)揮,才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長(zhǎng)”。而在傳統(tǒng)的高校政治課堂上，教師基本都是“滿(mǎn)堂灌”或者“一言堂”，而且教師主導(dǎo)著課堂，始終讓學(xué)生跟著自己的教案在走[5]。其結(jié)果就是學(xué)生成為被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器，課堂成了以教案為劇本，教師為導(dǎo)演，學(xué)生為演員的“課堂劇”。學(xué)生聽(tīng)課沒(méi)有興趣，更沒(méi)有沒(méi)有主動(dòng)性和積極性，課堂效率低下成為一種必然。而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出，學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的組織者，教師在課堂上更多的還是引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生積極的參與課堂，最終來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的構(gòu)建。因此，我們?cè)谙码A段的高校政治理論課教學(xué)改革中，應(yīng)重點(diǎn)突出對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮，讓學(xué)生成為課堂的中心，這樣才能最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其實(shí)，在政治課堂上，要想激發(fā)學(xué)生的主體性，構(gòu)建高效的政治課堂，有很多種途徑可以運(yùn)用，比如“課堂辯論”、“小組合作學(xué)習(xí)”、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式”、“演講比賽”、“時(shí)事政治知識(shí)擂臺(tái)”等活動(dòng)。在這些豐富多彩、形式多樣的活動(dòng)中，學(xué)生的主體性都被調(diào)動(dòng)出來(lái)了。比如，小組合作學(xué)習(xí)，教師針對(duì)課堂中的一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生們分組去開(kāi)展探究。因?yàn)樵谛〗M合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生相互討論問(wèn)題，可以示范正確的思維方式，暴露和挑戰(zhàn)彼此的錯(cuò)誤概念。在有不同類(lèi)型的學(xué)生組成的小組中學(xué)習(xí)，為全組成員的成功而努力，學(xué)生在合作過(guò)程中，為了解決共同的問(wèn)題，增強(qiáng)了溝通能力和合作精神，同時(shí)也優(yōu)化了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[6]。

2.4 充分開(kāi)辟第二課堂，拓展學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力

人常說(shuō)：“身教勝于言教”，“實(shí)踐出真知”，“沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)”，這充分說(shuō)明了實(shí)踐才是掌握知識(shí)的最有效方法。實(shí)踐，就是把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作、學(xué)習(xí)或者生活中去。而如果我們不能把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去，這些知識(shí)也就失去它原有的價(jià)值。在實(shí)際生活中，許多有意義的事情，也許在沒(méi)有嘗試之前并不令人感興趣，往往要在做了之后才嘗到成功的滋味，才能體會(huì)到它的意義，才會(huì)產(chǎn)生興趣[7]。2004年，中共中央、國(guó)務(wù)院在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》中也指出：“要堅(jiān)持政治理論教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，既搞好課堂教育，又注重引導(dǎo)大學(xué)生深入社會(huì)、了解社會(huì)、服務(wù)社會(huì)。要堅(jiān)持解決思想問(wèn)題與解決實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合[8]?！钡芸上В覀円酝恼握n堂很少有真正注重教學(xué)實(shí)踐的，當(dāng)然這種情況一方面是教師自身教學(xué)方法設(shè)計(jì)的問(wèn)題；另外還有一個(gè)問(wèn)題就是目前高校擴(kuò)招了，學(xué)生數(shù)量增多了，很多學(xué)校的政治課都是大課，一個(gè)班一百多人，而且每個(gè)教師的教學(xué)班級(jí)都很多，工作量很大，單靠教師個(gè)人無(wú)法大規(guī)模的組織學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐。因此，各高校應(yīng)該切實(shí)組織好學(xué)生的實(shí)踐工作，由學(xué)校出臺(tái)相關(guān)政策，教師負(fù)責(zé)具體實(shí)施指導(dǎo)開(kāi)展。例如，學(xué)習(xí)“三個(gè)代表”重要思想的時(shí)候，教師可以利用暑期社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生走進(jìn)田間地頭、廠(chǎng)礦車(chē)間，通過(guò)舉辦講座或培訓(xùn)班、發(fā)放張貼宣傳品、制作廣播節(jié)目、辦黑板報(bào)、開(kāi)展社會(huì)調(diào)查等豐富多采的活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)踐行三個(gè)代表重要思想，這不僅提高了學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)更加深刻的領(lǐng)會(huì)三個(gè)代表重要精髓，另外，還能讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)鍛煉自身的社交、語(yǔ)言表達(dá)等相關(guān)的綜合能力。

3 結(jié)語(yǔ)

面對(duì)擴(kuò)招之后，學(xué)生性格多元化的現(xiàn)狀與復(fù)雜的社會(huì)背景相疊加，再加上就業(yè)的嚴(yán)峻形勢(shì)，使得很多學(xué)生陷入了前所未有的精神困境之中，意志薄弱，缺乏政治信仰，沒(méi)有理想和抱負(fù)。這對(duì)于即將步入社會(huì)的大學(xué)生來(lái)講，影響非常大。顯然政治理論課在解決學(xué)生成長(zhǎng)中遇到的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和道德觀(guān)方面的問(wèn)題是任何其它科目都無(wú)法代替的，如果可以把政治課堂的意義深入發(fā)掘，通過(guò)政治理論課給學(xué)生以更加積極和科學(xué)的引導(dǎo)，這必然會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的人生道路產(chǎn)生非常積極的影響。

但當(dāng)前高校政治課教學(xué)中，有些教師還遵循著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，令政治課堂教學(xué)變得枯燥乏味，甚至不求實(shí)際，照本宣科，單調(diào)劃一，致使學(xué)生失去對(duì)政治課學(xué)習(xí)興趣，更甚者存在著諸多的與素質(zhì)教育、時(shí)代需求相脫節(jié)的情況。因此，充分利用激趣藝術(shù)，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但作為一種教學(xué)方法，不但需要教師領(lǐng)會(huì)，還需要教師更多的在教學(xué)實(shí)踐中研究和分析，這樣才能更好的把這種教學(xué)方法應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，才能更好的提高課堂教學(xué)效率。

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