應(yīng)用型轉(zhuǎn)型背景下教師實(shí)踐教學(xué)能力缺失成因分析

高校教師實(shí)踐教學(xué)能力缺失是當(dāng)前應(yīng)用型轉(zhuǎn)型背景下普遍客觀存在的問(wèn)題，究其原因主要有以下幾方面：

（一）從精英學(xué)生到一線教師，缺少工作經(jīng)驗(yàn)成為師資力量上難以避免的先天不足

在傳統(tǒng)精英模式教育下成長(zhǎng)起來(lái)的高校青年教師往往是一出校門即入另一校門，有的甚至連校門都沒(méi)出——執(zhí)教學(xué)校本身就是自己就讀的學(xué)校。他們從精英學(xué)生身份直接轉(zhuǎn)換成專業(yè)的一線教師，可以說(shuō)理論知識(shí)基礎(chǔ)是有的，很多教師具有博士文憑，認(rèn)為其專業(yè)理論知識(shí)高深也不為過(guò)。但是，從專業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)崗位工作技能方面來(lái)說(shuō)，他們又是嚴(yán)重缺乏的。這些沒(méi)有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的高校教師本身就比較缺乏動(dòng)手操作能力，更不用說(shuō)在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)了。

雖然在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型背景下大多數(shù)高校都將教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)放在了首位，很多大學(xué)還在專業(yè)指導(dǎo)計(jì)劃中對(duì)專業(yè)教師的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有所要求，但是，客觀上的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式以及教師的來(lái)源單一，使得整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)實(shí)踐教學(xué)能力偏低成為高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才上的先天不足。

（二）從被動(dòng)要求到主動(dòng)提升，教師本身在對(duì)實(shí)踐教學(xué)能力的認(rèn)識(shí)高度上尚有提高空間

2013年，教育部組織成立了“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)(學(xué)院)聯(lián)盟”，撰寫了《地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展實(shí)踐與政策研究報(bào)告》，啟動(dòng)了轉(zhuǎn)型試點(diǎn)。

2014年年初，教育部領(lǐng)導(dǎo)在地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展座談會(huì)上轉(zhuǎn)型發(fā)展改革試點(diǎn)已列入教育部2014年工作重點(diǎn)。

高校轉(zhuǎn)型重在教師轉(zhuǎn)型。作為教學(xué)課堂的主體，教師的教育能力對(duì)學(xué)生的影響是不言而喻的，其結(jié)果也是直接而顯著的。教師秉承何樣的教育觀念，就會(huì)培養(yǎng)出相應(yīng)類型的人才；教師具有何種程度的實(shí)踐教學(xué)能力，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生具有相應(yīng)的實(shí)踐能力水平。但是，在傳統(tǒng)教育思想的熏陶下，在傳統(tǒng)教育手段的約束下， 對(duì)自身實(shí)踐教學(xué)能力的提升不夠重視。

（三）從教學(xué)科研到教學(xué)實(shí)踐，考核評(píng)價(jià)體系導(dǎo)致教師實(shí)踐教學(xué)能力提升外在壓力內(nèi)在動(dòng)力不足

目前我國(guó)高校的教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系中大多涵蓋教師學(xué)歷、教學(xué)工作量教學(xué)和科研成果等硬性指標(biāo)，其中教學(xué)科研能力的普遍評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為論文發(fā)表或者課題的申報(bào)結(jié)項(xiàng)，但是，在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型背景下，對(duì)實(shí)踐教學(xué)特別重要的教師職業(yè)技能、實(shí)踐教學(xué)能力方面的量化考核嚴(yán)重缺少，這方面一直沒(méi)有沒(méi)有明確的要求和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，很多學(xué)校根本沒(méi)有把實(shí)踐教學(xué)能力納入教師考核、評(píng)價(jià)體系。因此，長(zhǎng)此以往惡性循環(huán)。對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)能力的考核、評(píng)價(jià)機(jī)制的不健全，導(dǎo)致了高校教師對(duì)提高自身實(shí)踐能力的外在壓力內(nèi)在動(dòng)力普遍不足。

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