淺談模糊限制語在英語情感教學(xué)中的應(yīng)用-英語教學(xué)論文

關(guān)鍵詞：模糊限制語，英語情感教學(xué)，語用功能，語用策略

英語情感教學(xué)把情感作為英語教學(xué)的重要內(nèi)容與目標(biāo)，把培養(yǎng)學(xué)生的興趣、態(tài)度和自信心放在首位，使課堂成為師生之間知識與情感的交流平臺。那么教師的課堂話語顯得尤為重要，尤其模糊限制語在英語課堂中的運(yùn)用使教師的語言顯得禮貌得體，并能減輕學(xué)生的心理緊張感，可使師生之間成功進(jìn)行情感交流以實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

一、模糊限制語及分類

1.模糊限制語

美國語言學(xué)家George Lakoff 最早提出了“模糊限制語”這個術(shù)語。在他的論文《模糊限制詞：語義標(biāo)準(zhǔn)及模糊概念的邏輯》中，指出模糊限制語是一些有意把事情弄得模模糊糊的詞語。

2. 模糊限制語的分類

關(guān)于模糊限制語的分類也有不同的意見，Price 和 Prader將它分為近似話語和遮掩語。有的學(xué)者從廣義的語義特征進(jìn)行分類，也有學(xué)者主張從詞性、句法和結(jié)構(gòu)上對模糊限制語進(jìn)行分類。還有認(rèn)為應(yīng)分為語義型和語用型模糊限制語。但一般可分為：緩和型模糊限制語和變動型模糊限制語。

 緩和型模糊限制語不影響話題的真值條件，只表示說話者就話題內(nèi)容直接作主觀測度，委婉地表達(dá)自己對話題所持的猜疑或保留態(tài)度;或提出客觀依據(jù)，對話題作間接的評估，從而間接表達(dá)說話者的態(tài)度，且使說話的語氣趨于緩和。英語中，常見的緩和型模糊限制語包括表示推測語氣的情態(tài)動詞或從句，如may，might，I think/guess/suppose/assume，I'm afraid等，表示猶疑的詞語，如probably，as far as I can tell，hard to say，I was wondering等，表示第三者看法或客觀依據(jù)的從句或短語，如Sb. says that，According to ，The probability would be，It is said that等。

變動型模糊限制語可以就話題的真實(shí)程度和涉及范圍對話題內(nèi)容作出修正或限定，表明說話人對話語內(nèi)容沒有充分的把握，介于肯定和不肯定之間，體現(xiàn)了說話人的主觀認(rèn)識與評價。言語交際中，這類模糊限制語可以幫助說話者以緩和的語氣得體地表達(dá)一些不十分準(zhǔn)確的信息，使聽話者改變對話語內(nèi)容的認(rèn)識。英語中常見的變動型模糊限制語有:sort of， kind of，a little bit，some，somewhat，very，quite，almost，more or less，in a sense，about，around，about/over sth between x and y等。它們主要是一些表示程度和范圍的副詞或副詞詞組。

二、模糊限制語在英語情感教學(xué)中的語用功能<SPAN style="FONT-FAMILY: 'Times New Roman; FONT-SIZE: 12pt" lang=EN-US mso-bidi-font-family:宋體;color:black;mso-font-kerning:0pt? ?,?serif?;>

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生之間的交流，在教學(xué)互動活動中，教師在陳述問題或和學(xué)生進(jìn)行討論時都不可避免地使用模糊限制語。雖然模糊限制語在英語詞匯中只有很小的一部分，但其功能不容忽視，它可以使我們的言語更貼切，更委婉，更禮貌。適時而成功的使用是保證我們課堂授課正常順利進(jìn)行的法寶，是改善師生關(guān)系，和諧課堂氛圍的必要方式和條件。

1.模糊限制語使表達(dá)更準(zhǔn)確

美國哲學(xué)家格萊斯認(rèn)為，在所有的語言交際活動中會話雙方都應(yīng)該遵循合作原則。合作原則主要體現(xiàn)為以下4條準(zhǔn)則：A.數(shù)量原則：使自己所說的話達(dá)到要求的詳盡程度；使自己所說的的話不要超過要求的詳盡程度。B.質(zhì)量原則：不說自己認(rèn)為是不真實(shí)的話；不說自己缺乏證據(jù)的話。C.關(guān)聯(lián)原則：說話要貼切。D.方式準(zhǔn)則：避免使用晦澀的詞語；避免歧義；說話要簡潔；說話要有條理。盡管模糊限制語看似含糊, 卻更具客觀性和精確性, 它們以一種籠統(tǒng)而綜合的形式, 含蓄地傳達(dá)豐富的信息。例如:

1）According to Oxford Dictionary, honest means not telling lies, not cheating or stealing and straightforward.

在這個句子中，教師用了間接緩和型模糊限制語“according to”, 說明這不是教師主觀臆造的解釋，而是來自權(quán)威的牛津詞典，這就使得對這個詞的解釋更值得信服，具有權(quán)威性。再如：

2）Generally speaking, people who once transplanted into a new culture may suffer from the culture shock.

例句中變動型模糊限制語generally speaking和緩和型模糊限制語may表明移居國外的人有“文化沖擊”這種狀況是一般情況，并不絕對，也有一些人很快適應(yīng)國外的生活。這樣使教師避免說話武斷，使話語更具客觀性但是使用了這些模糊限制語之后, 這些話反而變得更精確、語氣也顯得更溫和了，也使學(xué)生更易于接受。

2.模糊限制語使表達(dá)更加靈活

劍橋大學(xué)的學(xué)者Brown和 Levinson在1978年提出“面子理論”。他們認(rèn)為面子可分為兩種：積極面子和消極面子。在這一理論中，他們認(rèn)為很多言語行為在本質(zhì)上會威脅面子。為了避免威脅面子，使交流繼續(xù)下去，說話者會采取一些手段來降低威脅面子的程度，避免不和，削弱威脅力度，維護(hù)對方的情面，使雙方達(dá)到順利交流的目的。

由于模糊限制語的有限模糊性和近似性，在英語教學(xué)中中恰當(dāng)?shù)氖褂媚：拗普Z可以靈活地掌握課堂話語的主動權(quán), 進(jìn)退自如，留有更大的回旋余地。在英語教學(xué)中，教師都會對學(xué)生提出一些要求，而這些要求不能以命令式的語氣，以免傷及學(xué)生的面子，所以教師會選擇使用一些模糊限制語，使師生之間形成融洽的關(guān)系。如：

3）I suppose you have previewed the new words. So who would like to read them for us?

4）Could you say something about the famous universities abroad before we study the text?

一般來說，要求學(xué)生在課堂上回答問題，學(xué)生都會感到緊張。例子（1）中，I suppose屬于直接緩和語，使語氣得以緩和。例子（2）中could表示一種建議，學(xué)生對于回答這一問題就留有較大的余地，他們可以就已有的知識進(jìn)行回答，對一些著名大學(xué)的信息還不是很了解的，教師會加以補(bǔ)充，這就減輕學(xué)生回答問題時的壓力。這樣反映了教師開始一項(xiàng)活動前對學(xué)生的要求，但不是強(qiáng)制性地要求學(xué)生遵循，體現(xiàn)了教師對學(xué)生的尊重，更利于學(xué)生接受，維護(hù)了其面子，使課堂活動得以順利進(jìn)行。

3.模糊限制語使表達(dá)更加委婉

美國語言學(xué)家利奇在其《語用學(xué)原則》中將禮貌原則劃分出六類：A.得體準(zhǔn)則;B.慷慨準(zhǔn)則;C.贊譽(yù)準(zhǔn)則;D.謙遜準(zhǔn)則;E.一致準(zhǔn)則;F.同情準(zhǔn)則。這些準(zhǔn)則的基本思想就是:盡量多使別人得益, 多讓自己吃虧;盡量多贊譽(yù)別人,多貶低自己;盡量增加雙方的情感，從而在交際中使對方感到受尊重,建立起良好的師生關(guān)系。

在師生交流中，其中一個重要部分就是教師對學(xué)生的評價。學(xué)生對問題的回答有時會有錯誤或偏離題目原意，這是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不可避免的，這時教師應(yīng)委婉地指出錯誤，以免引起學(xué)生的抵觸情緒和消極態(tài)度。有效使用模糊限制語可以減輕學(xué)生面子的受損程度。如：

5）I’m afraid that your answer is not quite right.

例句中用了I’m afraid和quite，體現(xiàn)出教師沒有采用正面否定的態(tài)度評價學(xué)生的回答，減輕了學(xué)生由于回答不夠正確而出現(xiàn)的尷尬情緒，保護(hù)其回答問題的積極性。如果學(xué)生回答不盡人意，教師可以使用模糊限制語肯定學(xué)生,再如：

6）I think your explanation is right. But maybe it would be proper in another sentence.

例句中教師首先肯定學(xué)生的回答，然后用maybe引出學(xué)生的答案并不適合用于所提問的語境或語法結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生換個角度思考問題，委婉地指出回答不恰當(dāng)之處，保持了學(xué)生的自信心。積極的評語可促進(jìn)師生情感的溝通，促進(jìn)學(xué)生積極情感態(tài)度的培養(yǎng)。

三、模糊限制語在英語情感教學(xué)中的語用策略<SPAN style="LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: 'Times New Roman; FONT-SIZE: 12pt" lang=EN-US 宋體;color:black;mso-font-kerning:0pt? ?,?serif?;mso-bidi-font-family:>

模糊限制語在課堂中的展現(xiàn)充分滿足了英語情感教學(xué)的需要，使師生關(guān)系更加融洽與和諧。它也是英語情感教學(xué)的一種策略，因此了解其語用策略是必要的。

1.刻意模糊表達(dá)、避免直言

模糊限制語在英語情感教學(xué)中的應(yīng)用會給學(xué)生帶來成功的喜悅，從而不斷強(qiáng)化參與的信心。答錯了，要使用建議性的、易接受的、委婉的表達(dá)。如：

7）Would you like to think it over?

8）What you just have mentioned is somewhat true，but let us hear some of the different voices from others．

2.多加贊譽(yù), 積極評價

課堂教學(xué)是師生間的心靈溝通，教師在課堂上應(yīng)時時體現(xiàn)出愛。教師通過積極評價使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的全面發(fā)展。教師的肯定性評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)信心能起到較好的鼓勵作用。如:

9）As far as I am concerned，you are confident in English.

10）I think your ideas are great.

3.維護(hù)面子，削弱威脅

模糊限制語可以表明說話人對話語內(nèi)容所作的判斷，從而使命題的真值產(chǎn)生一定的模糊變化。正是這種模糊變化使彼此有一定的進(jìn)退空間，如:

11）Whoever at the back is talking，please stop.

12）Work harder, and I’m sure you can do better next time.

本文是從語用角度闡釋了模糊限制語在英語情感課堂教學(xué)中的作用。需要另外要指出的是，模糊限制語在課堂上的使用并不是指教師在傳授知識時模棱兩可，而是恰當(dāng)?shù)厥褂眠@些模糊限制詞使師生交流更順暢，維護(hù)了面子，達(dá)到緩和課堂緊張氣氛的目的，從而推動英語課堂教學(xué)?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

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[2]Joanna Channel.Vague Language[M]. 上海：上海外語教育出版社, 2000.

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