高中新生物理學(xué)習(xí)困難歸因及對策-生物教學(xué)論文

摘要：初、高中物理銜接過程中出現(xiàn)的“高臺(tái)階”使很多高一新生感到學(xué)習(xí)難度很大。本文首先對高中新生物理學(xué)習(xí)過程中遇到的困難進(jìn)行了分析和梳理，并據(jù)此提出了學(xué)習(xí)物理的相關(guān)對策。

關(guān)鍵詞：高中物理 學(xué)習(xí)困難 歸因 對策

很多初中物理成績不錯(cuò)的同學(xué)剛進(jìn)入高中，卻感到高中物理特別難學(xué)。物理這一學(xué)科在初、高銜接中出現(xiàn)的“高臺(tái)階”對剛剛進(jìn)入高中的學(xué)生來說影響較大，特別是對一些意志品質(zhì)薄弱，自我調(diào)節(jié)能力不強(qiáng)的學(xué)生往往產(chǎn)生很大的消極作用，使他們對物理失去了興趣和信心，甚至對整個(gè)高中階段的學(xué)習(xí)都感到不自信。因此，作為一名高中教師，認(rèn)真研究和總結(jié)造成這一現(xiàn)狀的原因，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法，盡快跨越這一過渡階段，就成為高一物理教師的首要任務(wù)。

一、 高中新生物理學(xué)習(xí)困難分析

1.初、高中物理教材及教學(xué)的差別較大

要找到大部分同學(xué)感到高中物理學(xué)習(xí)難度大的原因，首先要分析現(xiàn)行高中物理教材的特點(diǎn)，以及高中物理教學(xué)的特點(diǎn)。概括起來，現(xiàn)行高中物理教材和教學(xué)有如下特點(diǎn)：

從內(nèi)容安排上來看，高中物理內(nèi)容容量大，對知識(shí)綜合應(yīng)用能力要求高。特別是現(xiàn)行教材從物理學(xué)的知識(shí)體系出發(fā)，將力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、原子物理、電學(xué)這五部分內(nèi)容中最難的“力學(xué)”部分放在高一起始階段，這對習(xí)慣于感性思維的高一新生很難適應(yīng)。這是從知識(shí)體系的一種統(tǒng)籌安排，成為一種讓人無可奈何的客觀存在。

從知識(shí)的難度來看，高中物理更加復(fù)雜。不再是僅僅對物理現(xiàn)象的了解，而是抽象地進(jìn)行本質(zhì)的探討，并且出現(xiàn)多學(xué)科融合的趨勢。以力學(xué)部分為例，已從單一的二力平衡延伸到多種力的平衡；物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)也從單一的勻速直線運(yùn)動(dòng)延伸至變速運(yùn)動(dòng)、圓周運(yùn)動(dòng)等；在計(jì)算方面，也從簡單的標(biāo)量計(jì)算延伸至復(fù)雜的矢量的計(jì)算；物理現(xiàn)象中的變量不再單一，數(shù)學(xué)表達(dá)式的計(jì)算也比較復(fù)雜。

從物理方法上講，高中教材以規(guī)范的學(xué)術(shù)表達(dá)方式為主，兼以議論和實(shí)驗(yàn)；對物理現(xiàn)象不再像初中一樣做簡單地定量計(jì)算，而是以模型抽象、數(shù)學(xué)化描述為主。這就要求學(xué)生具備較高的抽象思維能力和邏輯思維能力，注重對物理規(guī)律的總結(jié)，并善于從本質(zhì)上把握物理現(xiàn)象的本質(zhì)。

而剛剛進(jìn)入高一的學(xué)生在閱讀理解、推理判斷、邏輯分析、抽象思維、空間想象、歸納演繹、綜合運(yùn)用等方面的能力尚未完全形成，在初、高中物理跨度較大的情況下，感到困難也是必然的。

另外，由于高中階段，各科知識(shí)量大增，學(xué)生沒有充分的時(shí)間來消化，尚未形成自己獨(dú)有的學(xué)習(xí)方法，也是其中重要原因之。

2.學(xué)生的思維方式不適應(yīng)

剛剛進(jìn)入高中的學(xué)生年齡普遍在 15—17歲之間，而這一時(shí)期正處于少年期或?qū)W齡中期。這個(gè)年齡階段人的思維方式以形象思維為主。直到17歲左右，人在進(jìn)入青年初期或?qū)W齡晚期后，人的思維方式才逐漸由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變。因此剛剛進(jìn)入高中階段的學(xué)生思維的方式、全面性和綜合性都尚未完全形成，對抽象事物的理解和邏輯思維、歸納演繹能力的培養(yǎng)還需要一個(gè)相對漫長的過程。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)

初中學(xué)生的思維方式以形象記憶為主，習(xí)慣于教師對知識(shí)的直接傳授，被動(dòng)的接受，學(xué)習(xí)過程主要以記憶、模仿為主；而在高中物理教學(xué)中，知識(shí)的容量大，難度高，而且很多知識(shí)要求學(xué)生在老師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成，對學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)和探究意識(shí)要求較高。而不少學(xué)生在進(jìn)入高中階段后，不改變學(xué)習(xí)策略，仍然采用初中時(shí)的學(xué)習(xí)方法，不善于思考和深究，因此就會(huì)感到高中物理特別難學(xué)。

二、高中新生物理學(xué)習(xí)困難之對策

1．研究教材和學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)銜接點(diǎn)

在第一部分中分析了初、高中物理教材的差異和學(xué)生思維方面的變化。因此，在高中物理教學(xué)中要充分研究教材和學(xué)生思維方面的這些差異，找到教學(xué)的銜接點(diǎn)，盡可能消減過渡中形成的“高臺(tái)階”。這主要體現(xiàn)在對教材的內(nèi)容、難度、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)主體等各方面的分析和研究。通過合理設(shè)置教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)教學(xué)的銜接點(diǎn)，使學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)由初中掌握的知識(shí)和思維方式到新知識(shí)和新思維的過渡。

2密切聯(lián)系生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

興趣是最好的老師。無論哪一門課程，只要學(xué)生對其感興趣，學(xué)習(xí)起來一般都會(huì)感到比較容易。我們要通過各種辦法，來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和積極性。教師在教學(xué)過程中，要充分把課本中的物理跟我們的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，讓學(xué)生感到物理并不是抽象的理論和冰冷的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，而是和我們的日常生活密切相關(guān)的。通過學(xué)習(xí)物理，可以解釋和解決很多生產(chǎn)生活中的問題。這樣，就可以提高學(xué)生的興趣和積極性。

3. 注重引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思維方式

在給高一學(xué)生教授物理過程中，要注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行思維模式的指導(dǎo)。讓學(xué)生盡快從感性思維模式轉(zhuǎn)換到理性思維和抽象思維模式，思考問題時(shí)從單一角度轉(zhuǎn)向多角度，多變量的思維模式。 例如，在初中物理中，v=s/t。如果已知其中的任何兩個(gè)變量，都可以求出第三個(gè)變量。而在高中力學(xué)部分的牛頓第二定律中，F(xiàn)=ma，雖然看上去也是三個(gè)物理量之間的關(guān)系，但三者是矢量關(guān)系，因此在使用或求F的過程中，要注意F為多個(gè)力的合力，必須注意求合力的相關(guān)方法和條件。

4.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)發(fā)展起來的科學(xué)。它作為一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，它的眾多概念和規(guī)律都是以實(shí)驗(yàn)為前提或基礎(chǔ)發(fā)現(xiàn)并得到論證的；而且大多物理實(shí)驗(yàn)的直觀性較強(qiáng)，因此可以充分利用實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生對課本抽象理論的理解，激發(fā)學(xué)生科學(xué)思維和積極主動(dòng)探求新知的學(xué)習(xí)態(tài)度。例如，在摩擦力實(shí)驗(yàn)中，可以引導(dǎo)學(xué)生使用紙條將一本較厚的書提起來，讓其感受到摩擦力的真實(shí)存在。然后讓學(xué)生思考，用紙條能否把薄薄的作業(yè)本提起來，并說出相關(guān)理由。學(xué)生在通過感性判斷出現(xiàn)錯(cuò)誤后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性思考，找到紙條可以提起厚厚的課本而不能提起薄薄的作業(yè)本的原因。這樣，通過實(shí)驗(yàn)不僅讓學(xué)生理解了摩擦力，而且對他們的思維方式，也進(jìn)行了一次訓(xùn)練。

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