高校應用型音樂人才培養(yǎng)模式的改革研究——音樂論文

進入二十一世紀，社會對于應用型音樂人才的培養(yǎng)日益增加，因而，各個高校就承擔起了為地區(qū)培養(yǎng)和輸送音樂人才，繁榮地區(qū)音樂文化的重要職責。這就要求各個高校按照各地的區(qū)域和經濟條件，科學定位應用型音樂人才的培養(yǎng)目標，制定合理的人才培養(yǎng)模式。但研究目前多數高校的培養(yǎng)現狀發(fā)現，大部分高校在音樂教學中存在著培養(yǎng)目標不清晰、培養(yǎng)模式過于單一、課程體系不科學等現象。這嚴重影響了我國音樂教學的發(fā)展，對我國的精神文明建設產生了消極作用。因此，如何積極有效的推進高校應用型音樂人才培養(yǎng)模式的改革，提高應用型音樂人才的綜合素質和專業(yè)素質，已經成為當前高校音樂教學所要面臨的首要問題。

一、 高校應用型音樂人才培養(yǎng)模式存在的問題

隨著我國市場經濟的發(fā)展，音樂教育事業(yè)也取得飛速發(fā)展，音樂人才需求量日益增大，各高校音樂教學的辦學規(guī)模也日益擴大。但是部分高校在師資力量、課程設置、專業(yè)水平等方面還存在較多問題，因此，高校音樂教育呈現出參差不齊的局面。未能及時培養(yǎng)出符合社會需求的應用型音樂人才。高校應用型音樂人才培養(yǎng)模式存在的問題主要表現在以下方面：

1、 缺乏準確的應用型音樂人才培養(yǎng)目標

我國高校音樂教育的目標主要是培養(yǎng)音樂研究人才、中小學音樂教師、符合社會需求的藝術工作者。因此，高校音樂教學的質量對提高國民的音樂藝術素質有著至關重要的作用。由此可見，高校音樂教育必須緊緊圍繞音樂教育和研究人才的標準來確立培養(yǎng)目標，在關注學生音樂基礎理論掌握的基礎上，加強音樂實踐能力的培訓。但目前我國許多高校，尤其是綜合性高校在音樂教學中并沒有確立明確合理的培養(yǎng)目標，在教學過程中存在盲目教學，一些院校的教師承擔多學科教學任務，根本沒有足夠時間對音樂專業(yè)學生進行一對一指導，忽視了音樂教育的特殊性。致使應用型音樂人才的培養(yǎng)與社會需求之間產生了偏差。

2、 缺乏合理的學生選拔和淘汰機制

我國多數高校的音樂專業(yè)招生都安排在高考前進行，一般都是由學生到自己挑選的院校去考試音樂專業(yè)。隨著近些年各高校的擴招，各高校對音樂專業(yè)學生的選拔和淘汰標準也逐步放松，在報考音樂專業(yè)的學生中，除了真心熱愛音樂藝術，并立志從事音樂藝術的學生外，還有部分學生因自身文化課成績較差，為了進入高校拿到文憑而選擇走音樂招考路線，這部分學生音樂基礎較差，經過幾個月的突擊培訓進入高校之后，缺乏相應的專業(yè)能力，對音樂的領悟能力和接受能力也不高，造成了音樂人才的參差不齊。這一方面嚴重影響了音樂專業(yè)學生畢業(yè)后的就業(yè)實力，另一方面也阻礙了我國音樂藝術的進一步發(fā)展。

3、 缺乏科學的音樂專業(yè)教學課程體系

當前，我國部分地方高校音樂專業(yè)課程體系設置不合理，教材內容陳舊，教育實踐脫離實際，導致音樂專業(yè)學生專業(yè)基礎薄弱，音樂創(chuàng)造能力下降，就業(yè)途徑狹窄。一些高校的音樂課程設置，盲目強調單科課程的完整性，過于關注學科本位，不同課程之間缺乏溝通和融合，忽視課程間的和相聯系，致使教學過程中出現單科課程越教越深，造成了學生知識面過于狹窄，缺乏符合社會需求的音樂實踐能力。[1] 在教材選取方面，大部分音樂專業(yè)的教材常年沿舊模式、舊內容，未能實現教材內容的及時更新，學生不能在教學過程中及時了解最新的音樂研究成果。在音樂教學方法上，許多高校教師也一直沿用機械灌輸、口傳心授等傳統(tǒng)教學模式。未能及時培養(yǎng)出社會需要的高素質應用型音樂人才。

4、 不重視應用型音樂人才的實踐教學

我國高校音樂教育主要是培養(yǎng)具有良好的音樂素養(yǎng)，從事音樂教育或研究工作的人才，因此，高校音樂教學的實踐性就成為重中之重。大部分地方高校音樂學專業(yè)的培養(yǎng)方向，主要是中小學音樂教育者，以及從事相關文化部門音樂研究及管理工作的人才。而音樂表演專業(yè)則主要是為了培養(yǎng)具有較高專業(yè)演唱水平的演奏及演唱人才。由此可見，我國高校在進行音樂教學，構建人才培養(yǎng)模式時，既要考慮音樂專業(yè)的教學和學習規(guī)律，又要符合社會經濟文化的發(fā)展需求，重視音樂教育的實踐性，培養(yǎng)應用型音樂人才。但根據調查顯示，我國許多高校的音樂教學只重視音樂基礎理論教學，忽視了音樂教學中的實踐環(huán)節(jié)，實踐課程安排較少，沒有為學生提供足夠的實踐操作機會，導致學生音樂實踐能力較差，無法成為社會急需的應用型音樂人才。

二、 高校應用型音樂人才的培養(yǎng)目標

進入新世紀，傳統(tǒng)單一的音樂人才應經不能滿足社會的需要，當今社會需要應用型音樂人才，高校音樂專業(yè)的培養(yǎng)目標需要重新定位。高校應面向基層，關注各單位的用人需求，使學生既有豐富的音樂理論知識，又有較強的音樂實踐能力。因此，高校音樂教育在夯實音樂技巧課程和基礎理論知識的基礎上，要引導學生形成科學的音樂教育專業(yè)意識，讓學生不僅擁有深厚的音樂藝術功底，而且具備廣闊的藝術視野，并在此基礎上根據社會和用人單位的需要對學生進行相應的音樂技能培訓。促使學生發(fā)展成為具有系統(tǒng)理論知識和扎實專業(yè)技能的應用型音樂人才。

三、 構建合理應用型音樂人才培養(yǎng)模式的途徑

根據前文論述不難看出，當前高校應用型音樂人才的培養(yǎng)目標，是幫助學生發(fā)展成為既有豐富理論知識，又有較高實踐能力，符合社會和單位需求的新型音樂人才，但目前各高校在音樂教育中還存在較多問題，嚴重阻礙了我國音樂教育的發(fā)展，因此，實行應用型音樂人才培養(yǎng)模式的改革成為當前高校音樂教育急需解決的一個問題。筆者根據多年經驗，提出以下改革建議：

1、 及時轉變教學理念，明確培養(yǎng)目標

高校音樂專業(yè)的教學發(fā)展首先取決于音樂專業(yè)的教育理念，因此，要培養(yǎng)優(yōu)秀的應用型音樂人才，首先就要轉變教育理念。高校音樂教學應在培養(yǎng)應用型音樂人才理念的指引下，增強學生的職業(yè)素養(yǎng)，提高學生的知識文化能力和音樂表演能力，增強學生的音樂創(chuàng)造力和整合力，在貫徹這種音樂教育理念的同時，還要及時進行音樂課程的調整。在遵循教育發(fā)展規(guī)律的基礎上，各高校還應立足于社會急需應用型音樂人才這一現狀，創(chuàng)建實用性、多元化、創(chuàng)新性的新型培養(yǎng)目標，及時革新教學內容，開設相應的必修與選修課程。[2] 此外，還應重視音樂教學的與時俱進，教師要帶領學生了解最新的音樂研究課題，加強與其他學科的交叉融合，用新的教學模式培養(yǎng)符合社會需求的應用型音樂人才。

2、 控制招生規(guī)模，優(yōu)化專業(yè)課程

若要提高生源質量，保障音樂人才的基本素養(yǎng)，高校音樂專業(yè)就必須改變一味擴招的做法，將提高生源質量作為招生工作的重點，在招生規(guī)模上做出合理調整。以多種考核方式組織音樂生源選拔考試，同時，及時革新音樂專業(yè)考試的內容，重點關注學生的音樂專業(yè)潛質、專業(yè)水平和綜合素質，將這些作為錄取考核的關鍵。此外，在嚴把生源質量關的同時，還應優(yōu)化專業(yè)課程，改革“一刀切”的大課授課模式，如：聲樂小組課只能作為聲樂學習中的基礎課程講授，而數碼鋼琴集體課也只能視為鍵盤基礎專業(yè)課。當然，也不能完全摒棄音樂專業(yè)的大課模式，可以聘請專業(yè)基礎扎實的教師為學生講授音樂專業(yè)大課，讓學生在教學過程中逐步領會該課程的技術要求，及自身需要改進和提高的地方。

3、 擴展教學內容，重構教學體系

高校若要培養(yǎng)出優(yōu)秀的應用型音樂人才，就需要充分擴展教學內容，兼顧技術與理論知識，整合應用型課程內容。在選取教材和培訓技能時，要充分考慮到覆蓋面與實用性。如在合唱課程中酌情加入業(yè)余合唱或童聲合唱；在樂隊排練教學中，在掌握樂隊指揮技巧的基礎上，了解即興伴奏流行樂隊、鼓樂隊及軍樂隊的編排體制。完善學生的知識結構。在擴展教學內容的同時，還應構建以專業(yè)核心課程為中心，以學科群結構、類型、專業(yè)要求為基礎的新型教學體系。[3] 如在實際音樂教學中教師可以依據學生個性及市場需求進行特色分流教學；同時，可以根據高效特點建立科學合理的課程模塊，培養(yǎng)實用性強的復合型音樂人才；教師還可以加強聲樂演唱、視唱練耳、鋼琴演奏等基礎課程的普及力度。

4、 重視實踐教學，培養(yǎng)符合新世紀需要的應用型人才

要培養(yǎng)符合新世紀需求的應用型音樂人才，就要在音樂教學中重視實踐教學，在具體教學中將實踐劃分為見習、實習、舞臺實踐、課堂實踐、課外實踐等部分，每部分制定合理的考核制度，并切實執(zhí)行。同時，還要加強校內實習基地的建設，利用迎新生、藝術節(jié)、歡送畢業(yè)生及演唱比賽等機會整合校內演唱資源，為音樂專業(yè)學生提供更多的校內實踐機會。此外，還要鼓勵音樂專業(yè)學生多參加各種演出和比賽，加強與社會的溝通和交流，提高自身的專業(yè)演唱能力和實踐水平。條件成熟的高校還可以鼓勵音樂專業(yè)學生創(chuàng)辦藝術團，以團體為依托舉辦各種形式的音樂實踐活動，每場演出的組織、策劃、管理、編排都由學生負責，以此培養(yǎng)學生的專業(yè)自信心，提高學生的綜合素質。高校還可以安排教師與地方藝術團協(xié)商合作，為學生提供實踐和演出機會。

總之，培養(yǎng)應用型音樂人才已經成為音樂教育的發(fā)展趨勢，但當前高校的應用型音樂人才培養(yǎng)模式還不夠成熟，仍存在較多問題，這嚴重影響了我國音樂教育的發(fā)展進程，因此，高校音樂教學還需不斷探索和改革，完善音樂教育體系，構建合理培養(yǎng)模式。為我國的經濟文明建設提供優(yōu)秀的實用型音樂人才。

參考文獻：

【1】譚鏡星，王昌善．論地方多科性本科學院學科群構建的原則 [J] 中國高教研究，2005

【2】徐希茅．復合應用型音樂教育人才培養(yǎng)模式研究 [J] 人民音樂，2008

【3】趙婷婷．從精英到大眾高等教育質量觀的轉變 [J] 江蘇高教，2002

本文來源：http://m.xwlcp.cn/w/wy/299.html  《音樂時空》