漢語學習動機阻礙因素及分析——教育論文

一、對外漢語教學現(xiàn)狀

在對外漢語教學發(fā)展的這些年中，他被賦予的含義不再僅僅是對漢語的教授和講解上，更是起到了在全球范圍內對中國歷史文化與他國歷史文化相互傳播交流與討論的橋梁作用，至此才會有那么多的外國友人不遠千里的帶著滿腔熱情來學習中國文化、中國文字并加入到這個群體中。在學習者中他們有的是因為工作的需要接觸到漢語，有的是在父母的堅持要求下學習的中文，有的是想更深刻地了解中國文化的博大精深等等，但無論出于什么原因他們都在壯大這個學習的隊伍，也向世界無聲的宣布了，漢語作為國際語言交流的重要性早已超出了人們的預期。

有機遇就會有挑戰(zhàn)，隨著時代的發(fā)展和變化，老套的教學方法也該有所突破和創(chuàng)新，在課堂上如何讓漢語更有吸引力，如何讓老師的教學方法更有助于提高教學質量和幫助學生在課上吸收更多的知識等等，這些問題都慢慢的出現(xiàn)在了我們實踐的環(huán)節(jié)中，也引發(fā)了我們更多的思考。因此為了使學習者能夠受到良好的教育，我們更應該從實際出發(fā)從學生的內心出發(fā)，用尋找學生的內因和與環(huán)境配合的方法來幫助學習者取得更大的成功。幫助留學生排除阻礙取得成功。

二、阻礙動機產(chǎn)生原因

2．1 來源于升學壓力

  來華留學生學習漢語的壓力多數(shù)來自于升學的壓力。升學壓力在他們看來之所以這么大，主要是學校的硬性要求。在中國綜合國力大大增強、國際競爭力不斷加大的大環(huán)境下，更多的國家希望與中國有貿易文化的方面的交流，所以漢語加入到課程設置中也是大勢所趨，學習壓力也會倍感增加。如世界范圍內“漢語熱”持續(xù)升溫，根據(jù)新華網(wǎng)2010年08月公布的數(shù)據(jù)顯示，目前全世界120個國家和地區(qū)開設了443多所孔子學院全球學習漢語的人數(shù)已經(jīng)超過1億人[]。這樣龐大的數(shù)字既顯示出了學習漢語的重要性，也暗示了學習者的壓力會越來越大。如果留學生想在中國學習本科課程那么必須達到相對應的HSK 水平，這樣的硬性要求也是他們感到壓力的來源之一。還有一些就是作為國際交換生，交流到中國學習，這樣對于他們而言他們不僅肩負著自己要完整規(guī)定學業(yè)的任務，同時也肩負著國家學校和家庭對他們寄予的厚望，所以他們會感到更多的壓力，以至于他們會盡可能的做到最好，達到各方面要求。

2．2 留學生學習漢語壓力之一來自于與老師的溝通困難

在與教師的溝通方面，不光是語言溝通有障礙，還有大部分同學是因為內心的膽怯。大多數(shù)留學生與老師之間的語言溝通都會用到第三國的語言，很少有老師與來華留學生交流時用到來華留學生的母語（以英語為母語的除外），因此這種語言上的溝通障礙也會導致在學生的心理上造成壓力。漢語教師作為與留學生直接接觸的人，并且與他們相處的時間會比別人更多一些，因此對他們的影響力會比別人更大。但是如果師生之間沒有過多的了解和交流，沒有最基本的了解，別說是教留學生，就是教國內的學生都不會有明顯的收獲。但是有了基本的交流和了解后，無論是在課堂上還是在課下都不會與老師有距離感，愿意與老師溝通，老師與學生的心態(tài)也會越來越平和，這樣留學生們學習漢語的熱情也會隨之高漲起來，再加之教師正確地調動學生的學習動機，在未來的學習結果中就會更有成效。

2．3 小結

以上對學習漢語所產(chǎn)生壓力的主要來源做了簡單的描述和分析，從研究中可以發(fā)現(xiàn)，為了能夠更好地提高留學生學習漢語的熱情和滿足他們自身對漢語學習的要求，我們應當及時發(fā)現(xiàn)他們壓力的來源并且?guī)椭麄儨p小壓力，爭取達到學習語言的最佳狀態(tài)，在授課中將前沿理論分析與具體實踐活動相結合，這樣才會收到比我們預期還要好的效果，實現(xiàn)我們雙方的目標，收到雙贏的效果。

三、激發(fā)在華留學生學習漢語動機的模式

3．1 漢語課堂上的激發(fā)

在課堂上更好的激發(fā)學生會更行之有效些，因為畢竟學生在學校上課時與其他時間相比長而且集中，在采取有效措施進行教學后收到的成果會更快一些。況且就教學評估來看，對外漢語授課教師的水平對學生影響也是直接性的，如果教師本身存在基本功不扎實、課內外拓展能力不到位的問題，就無法與學生有較高效率的合作。如果一個老師對自己授課的留學生沒有調查和了解過，就更不能從學生的現(xiàn)實情況出發(fā)，只是根據(jù)自己的設想來完成教學內容，那么就表示教師缺乏責任感，教學結果也會不盡人意，收到的教學回報也會微乎其微。  

語言作為一種人們日常生活中的交際工具，那些只身一人來到中國學習漢語的留學生希望可以在這樣有利的環(huán)境中，更快更熟練的使用這種工具，并通過這種工具來強化自己豐滿自己，所以在課堂上只有老師一人的講解并不能使他們的水平有所提高，因而應該配之有與留學生在課堂上的行之有效的互動，因為這樣的教學方式，對留學生學習漢語和提高他們漢語水平有很大幫助。

在課堂互動中教師還應該用鼓勵性的語言鼓勵他們激勵他們，增強他們學習中文的信心，而且這樣的課程設置對于留學生的聽說讀寫訓練也會起到一定的作用。在課堂的互動中老師可以放松的為學生講些有扣人心弦情節(jié)的故事，或者是共同分享一些人生經(jīng)歷等，這樣不僅師生之間在心理上拉近了距離而且學生也有可能被老師的故事和人格魅力所影響，而努力學習。所以漢語教育的過程中不但要進行有效的課程設置，也要加強教師的自身修養(yǎng)，與時俱進。在課堂上不僅需要老師給予學生鼓勵的語言，也需要老師調動好課堂的氣氛，使之活躍起來，就像馬斯洛（Maslow）研究的需要層次理論，想要實現(xiàn)更高更遠的目標，就要首先滿足他們的基本需要像物質、愛等[]。所以我們也可以看出課堂效果也是占有重要地位的，只有有較佳的課堂環(huán)境，留學生在回答問題后，收到了周圍同學和老師的積極和肯定的鼓勵后，他們才會更有信心和勇氣向更高更遠的目標去努力，在未來的漢語學習中才能有較高的收獲。而且課后作業(yè)不一定只有繁多的功課才會有更好的成績，在問卷中有15%的學生覺得現(xiàn)在的作業(yè)就很繁多。因此可以布置一些學生感興趣的作業(yè)，這樣他們既不會認為這是種負擔，又會飽含熱情的認真完成，因為興趣是最好的老師。

3．2 課外活動對留學生學習漢語動機的激發(fā)

對于激發(fā)學生的學習動機，課堂外的有益活動會對課堂上的不足加以彌補，產(chǎn)生更好的效果。就像留學生中有很多人對中國的大學活動和校外活動有著向往，這使他們有著強烈的求知欲和好奇心，所以漢語教師可以鼓勵留學生多參加校內的社團活動和各院系組織的各種晚會等等。這既增加了留學生交流漢語的機會，也促進了中外學生的交流。而且在準備活動的過程中他們勢必會用到漢語，所以他們也會更加努力的學習漢語。其次，在條件允許的條件下，教師也可以和學生組織集體活動，如爬山、游覽名勝古跡、參加義工活動等，這樣不但可以讓學生學以致用，而且還可以幫助他們更好的了解中國，達到中外文化共融的狀態(tài)，最重要的是可以幫助學生在學成離開校園后在社會上更好的獨立起到積極作用。所以合理開展課外活動，讓學生融入語言環(huán)境中也會更好的激發(fā)學生的學習動機。

3．3 小結

對留學生漢語學習動機的有效激發(fā)，能使留學生更明確現(xiàn)在的學習目的和未來對自己的學習規(guī)劃。在漢語教學過程中課堂上的引導和課后的指導相互結合，才可以更充分的幫助留學生學習漢語和激發(fā)他們的學習動機，但是活躍的課堂氛圍和豐富的課后活動，都需要有留學生的積極參與配合和老師的熱情的調動相結合才可以。在這里就需要老師將不同的動機進行最佳的整合，并幫助學生維持這種動機，使結果達到一個雙方滿意的狀態(tài)。

四、結語

學習動機直接影響著學生學習漢語的效果，各種動機相互之間的合理結合，更有利于研究留學生學習動機的激發(fā)和保持他們這種學習的熱情。在漢語作為第二語言教學這一過程中，無論是什么樣的動機和出于什么目的，都需要老師作為重要環(huán)節(jié)加以整合，根據(jù)學生個體自身的實際情況給予他們最大限度的動機調整和對這種有利動機的保持。在本文有關留學生漢語學習動機的研究中，不光有單項的分析，也有多重的動機重組與分析，雖然例證等還不夠完善，材料也未免倉促，但我想隨著中國不斷發(fā)展，留學生人數(shù)不斷增加，對動機的分析研究也會趨于更加細致，無論是對學生還是對教學設計都有更精細更有針對性的改進，使學生的動機在有效的方式下得以發(fā)揮最大的作用，用最前沿的科研理論和從實踐出發(fā)得出的結論來填補和鞏固漢語學習的研究，以至于在未來能得到更準確、更有效的研究成果。

參考書目：

[1] 人民網(wǎng).《“漢語熱”全球持續(xù)不斷 國外學漢語人數(shù)超1億》.2014年3月11日

[2] 張靈芝．《對外漢語教學心理學引論》．廈門大學出版社．2006

本文來源：http://m.xwlcp.cn/w/jg/11989.html  《品牌》