我國教師專業(yè)化的歷史演變和發(fā)展策略-社科論文

摘要：教育是民族振興、社會進步的基石，是提高國民素質(zhì)、促進人的全面發(fā)展的根本途徑，而教育者的素質(zhì)恰恰是教育強國策略的關(guān)鍵。本文試圖從我國教師專業(yè)發(fā)展的歷史進程出發(fā)，列舉出當前我國教師專業(yè)化發(fā)展存在的問題，并且提出一些解決的方法。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)化；歷史進程；發(fā)展策略

我國教師專業(yè)化的簡要歷史進程

自有人類便有了教育。原始社會中的教育主要是氏族長老或者經(jīng)驗豐富的年長者把自己的勞動技能和生活經(jīng)驗口耳相傳于青年人，以便他們能夠很快地適應日后的生活。《周易·系辭》“神農(nóng)氏制耒耜，教民農(nóng)作?！本褪钱敃r教育場景的寫照。這雖與我們現(xiàn)代意義上的教育者的內(nèi)涵有所區(qū)別，但不可否認教師的萌芽出現(xiàn)了。之后，由于生產(chǎn)工具的不斷改進，出現(xiàn)了私有財產(chǎn)，原始社會開始解體，逐步向奴隸社會過渡。奴隸制社會學校教育最主要的一個特征是“學在官府”、“官師合一”。奴隸主貴族建立各個國家，設(shè)置官員，從事管理工作。為了管理的需要，制定法紀規(guī)章，匯集成專書，由官員負責掌管，因此而造成了“學在官府”這一現(xiàn)象。當時的書寫工具主要是竹簡、木片和刀筆，因其材料繁重造價昂貴，只有國家才能制作，一般在民間鮮有書籍，而一般掌管書籍的官員具備一定的知識，掌握閱讀、書寫以及禮樂等技能，因此，教師由一般官府的官員兼任，教師這一職業(yè)并沒有獨立分化出來，更不用說有任何形式的教師培訓方式了。原始社會和奴隸社會都存在教師教育這一具體的活動，無論是經(jīng)驗豐富的年長者或是政府官員都在一定程度上起到了“教育者”的作用，但教師這一職業(yè)尚未獨立出來。

春秋時期是我國由奴隸制社會向封建社會轉(zhuǎn)變的階段，社會經(jīng)濟、政治的大發(fā)展也不可避免地影響了教育層面。貴族階級壟斷的“學在官府”正走向落寞，應勢而起的私學也導致了教師這一職業(yè)的興起?？鬃拥纫恍┧綄W大師作為專門從事教育教學的人無疑是真正意義上的教師。這些私學大師雖然知識淵博，廣收門徒，但是他們所具備的教育理念或教學方法都是個人修行所得，并非通過教師專業(yè)訓練所得，可以說教師專業(yè)化這一概念在當時仍未出現(xiàn)。

鴉片戰(zhàn)爭后，我國教師職業(yè)發(fā)生了根本性的變革，“其標志便是師范教育這一新的師資培養(yǎng)方式的出現(xiàn)”。^[1]鴉片戰(zhàn)爭的失敗，一些有識之士開始意識到一個國家的強大與教育密不可分，現(xiàn)存的教師選拔機制和師資培養(yǎng)方法已經(jīng)不適合時代的要求，必須建立一個系統(tǒng)的、完善的師范制度來提高教師的自身素質(zhì)。維新派人士梁啟超于1896年撰文發(fā)出要迅速發(fā)展師范教育的呼吁：“欲革舊習，興智學，必以師范學堂為第一義”，首次提出要在中國開設(shè)師范學校。1897年4月8日，南洋公學師范院正式開學上課，這是我國教育史上的第一所師范學校。它的建立，標志著我國師范教育的從無到有，其意義是非同尋常的。清末，張百熙等擬定《欽定學堂章程》和《奏定學堂章程》以法律的方式把師范教育確定下來，師范教育步入了正軌。繼南洋公學師范院后，京師大學堂內(nèi)的師范館、湖北師范學堂、直隸保定師范學堂、通州師范等官辦和民辦師范學校相繼建起，為今后師范教育的發(fā)展打下了基礎(chǔ)。

二戰(zhàn)后，各國引發(fā)了對教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)注。1966年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織在法國巴黎召開了“教師地位政府間特別會議”，通過了《關(guān)于教師地位的建議》，明確提出了：“應把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴格地、持續(xù)地學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術(shù)，它是一種公共的業(yè)務?！?sup>[2]，這次會議開啟了世界范圍內(nèi)教師專業(yè)化問題研究的序幕。1980年世界教育年鑒將“教師專業(yè)發(fā)展”作為主題，發(fā)表了一系列有價值的研究報告。比如：美國霍姆斯小組先后發(fā)表的《明天的教師》、《明日之學校》等，卡內(nèi)基教育和經(jīng)濟論壇于1986年發(fā)表的《國家為培養(yǎng)21世紀的教師做準備》的報告，由此引發(fā)了規(guī)模大、影響力大的教師專業(yè)化運動。這場規(guī)模宏大的問題研究也對當時我國的教師專業(yè)化產(chǎn)生了很大的觸動。1993年10月31日第八屆全國人民代表大會常務委員會第四次會議通過了《中華人民共和國教師法》，其中第三章和第四章明確規(guī)定了教師的任用資格和培養(yǎng)培訓制度。第十一條對各級學校教師的聘用有了最低學歷底線的限制，這在一定程度上對教師本身的綜合素養(yǎng)有了法律上的規(guī)定。第十八條至十九條，對已經(jīng)任職或者即將要任職的教師提出了培訓的要求。