“實(shí)踐導(dǎo)向”課程模式下的職業(yè)教育教學(xué)體系的改革

一、“實(shí)踐導(dǎo)向”課程模式基本內(nèi)涵

“實(shí)踐導(dǎo)向”課程只針對“學(xué)問導(dǎo)向”課程提出來的。在課程理論中，可以根據(jù)以理論為中心還是以實(shí)踐為中心，將課程分為“學(xué)問導(dǎo)向”課程和“實(shí)踐導(dǎo)向”課程?！皩?shí)踐導(dǎo)向”課程模式主要特點(diǎn)是：以工作任務(wù)劃分作為課程門類劃分的主要依據(jù)；以實(shí)踐過程和實(shí)踐知識的掌握為課程結(jié)構(gòu)展開的起點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課程過程中獲得工作體驗；課程內(nèi)容以實(shí)踐知識為主體，以工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容；以實(shí)踐過程而不是以書本學(xué)習(xí)為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式，以工作樣本來來評價學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果[1]。

二、“實(shí)踐導(dǎo)向”課程模式的教學(xué)體系存在的問題

為了更好地了解職業(yè)院?！皩?shí)踐導(dǎo)向”課程開發(fā)及其教學(xué)體系存在問題，課題組從2011年開始，對吉林省長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院、吉林省交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、長春金融專科學(xué)校、松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院、吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、遼源職業(yè)技術(shù)學(xué)院、吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院、白山職業(yè)技術(shù)學(xué)院、四平商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等9所職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展了問卷調(diào)查研究。共發(fā)放問卷450份，回收423份，回收率94%，統(tǒng)計有效問卷408份，有效率96.7%。對有效問卷統(tǒng)計分析，在“實(shí)踐導(dǎo)向”課程實(shí)施過程中，教學(xué)體系未給予很好的保障。

（一）系統(tǒng)性差，管理落后

調(diào)查顯示，僅有16.45%的教師深刻了解，24.12%的領(lǐng)導(dǎo)和教師對“實(shí)踐導(dǎo)向”課程有所了解。各職業(yè)院校對“實(shí)踐導(dǎo)向”課程模式雖有所認(rèn)識，但對其本質(zhì)的理解和研究還不夠深入，沒有形成一個完整的管理系統(tǒng)?！皩?shí)踐導(dǎo)向”課程實(shí)施缺少完善的、相匹配的管理制度，制度保障跟不上或有相應(yīng)的制度而沒有很好地執(zhí)行，致使這種課程模式?jīng)]能很好地實(shí)施。

（二）師資力量薄弱，觀念陳舊

職業(yè)教育需要高技能的教師，需要教師具備“雙師型”技能，從現(xiàn)有教師取得相應(yīng)技術(shù)職稱雙證來看，不足10%。多數(shù)教師教學(xué)觀念陳舊，對“實(shí)踐導(dǎo)向”課程模式接受比較慢。調(diào)查顯示，只有16.45%的教師深刻了解，24.12%的領(lǐng)導(dǎo)和教師對“實(shí)踐導(dǎo)向”課程有所了解，愿意進(jìn)行課程的教師也僅有41.67%，超過半數(shù)以上的教師習(xí)慣于課堂理論講授，不愿意做課程開發(fā)。這種陳舊的教學(xué)觀念障礙了“實(shí)踐導(dǎo)向”課程模式的實(shí)施與運(yùn)用。

（三）實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件參差不齊，不能滿足教學(xué)要求

隨著國家對職業(yè)教育的重視和辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入，一些職業(yè)院校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件有了明顯改善，但距離應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求還有一定差距。而且實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件相對完善的高職院校，大都是近幾年得到國家專項經(jīng)費(fèi)資助的國家重點(diǎn)學(xué)校或示范學(xué)校，多數(shù)學(xué)校仍然是設(shè)備老化、陳舊落后，一些新技術(shù)無法在實(shí)踐場所掌握。由于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，大多數(shù)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)所需的消耗性的材料很有限，新技能自然就也無法掌握。

（四）課程開發(fā)之后，缺少專用教材

目前，高職院?；臼瞧胀ū究普n程的縮影，中等職業(yè)學(xué)校是高等專科的縮影，沒有組織相應(yīng)教師進(jìn)行反映職業(yè)教育特色的校本教材開發(fā)；課程講授基本按照“理論知識”體系進(jìn)行，更沒有按照“實(shí)踐導(dǎo)向”課程要求開發(fā)出“技術(shù)知識”體系。造成了課程講授的內(nèi)容過深、偏難。造成了教師難教，學(xué)生難學(xué)的局面[1]。

三、“實(shí)踐導(dǎo)向”課程模式的教學(xué)體系構(gòu)建的思考

正因為目前職業(yè)院校教學(xué)體系，存在諸多問題。因此，必須對現(xiàn)存的教學(xué)體系進(jìn)行改革，以為“實(shí)踐導(dǎo)向”課程實(shí)施提供有力的保障。

（一）改革現(xiàn)存的教學(xué)模式，建立“相互適應(yīng)”取向的教學(xué)模式

職業(yè)院校應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)校與企業(yè)、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的積極互動，努力做到各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置與崗位需求、教師與學(xué)生需求、就業(yè)與企業(yè)需求實(shí)等最大的適應(yīng)與統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置對接產(chǎn)業(yè)鏈，教育教學(xué)對接社會需求，學(xué)生知識掌握和技能實(shí)訓(xùn)對接工作崗位，這也為“實(shí)踐導(dǎo)向”課程模式深入推行提供保障。

（二）開展深層次的校企合作，實(shí)行“雙證書”制度

以職業(yè)教育服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)為出發(fā)點(diǎn)，積極開展校企合作，真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化。學(xué)校應(yīng)該與企業(yè)建立長期合作關(guān)系，按照企業(yè)用人需求和職業(yè)崗位要求進(jìn)行專業(yè)和校本教材開發(fā)與建設(shè)，盡量減小學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求之間的系統(tǒng)偏差。同時，學(xué)校還應(yīng)該實(shí)行“雙證書”制度，學(xué)生畢業(yè)前不僅要去的畢業(yè)證，還要取得某一工種的中級等級證書，并將此證作為畢業(yè)的必要條件。

（三）更新教師觀念，加強(qiáng)課程管理

只有教師內(nèi)在的觀念才具有真實(shí)的指導(dǎo)教師教學(xué)目標(biāo)的制定和定向?qū)嵺`行為的作用[2]。先進(jìn)的觀念對教師的具體教學(xué)實(shí)踐起著重要的指導(dǎo)作用，推行“實(shí)踐導(dǎo)向”課程模式，必須從轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念開始，同時，建立“實(shí)踐導(dǎo)向”課程模式管理機(jī)制。成立由校長牽頭、教學(xué)管理人員、教學(xué)督導(dǎo)人員、學(xué)生信息反饋員等組成的專門“實(shí)踐導(dǎo)向”課程管理機(jī)構(gòu)；制定包括“實(shí)踐導(dǎo)向”課程實(shí)施、監(jiān)督檢查、內(nèi)容要求、具體考核方法、設(shè)施設(shè)備要求等管理制度，并細(xì)化管理條例和措施；尤其要加大學(xué)分制度改革，允許學(xué)生工學(xué)交替分段完成學(xué)業(yè)，學(xué)生可根據(jù)自己的專長、興趣，自主選擇專業(yè)方向，對不同學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)[3]。

（四）開展教師培訓(xùn)，加大師資隊伍建設(shè)

改變傳統(tǒng)職教教師培訓(xùn)課程目標(biāo)僅限于對所學(xué)課本知識的無意義重復(fù)強(qiáng)化現(xiàn)象，建立與“實(shí)踐導(dǎo)向”教師培訓(xùn)相呼應(yīng)的應(yīng)然目標(biāo)，提高教師的“實(shí)踐智慧”。加大師資隊伍建設(shè)力度。改變目前職業(yè)院校教師隊伍年齡偏低、職稱偏低、“雙師型”教師數(shù)量不足等現(xiàn)狀，可以采取引進(jìn)、交流、聘請等方式，培養(yǎng)教學(xué)名師、專業(yè)帶頭人和骨干教師，積極鼓勵年輕教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉和深造。從而建立一支以中青年教師為主，數(shù)量充足、質(zhì)量優(yōu)異、結(jié)構(gòu)成梯度發(fā)展的師資隊伍。

（五）開展校本研究，開發(fā)適應(yīng)“實(shí)踐導(dǎo)向”課程模式的教材

積極鼓勵教師開展以本校教學(xué)為主的研究，對教師教研立項研究的課題給予一定經(jīng)費(fèi)自助。學(xué)校還應(yīng)該成立由行業(yè)專家、企業(yè)專家、著名學(xué)者、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)校后勤保障負(fù)責(zé)人等組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會，進(jìn)行校本教材開發(fā)。一改傳統(tǒng)教學(xué)只迷信由專家按照學(xué)科知識體系編寫的偏難、偏深的教材，使由專業(yè)指導(dǎo)委員會開發(fā)出的教材，遵循“實(shí)踐過程”規(guī)律構(gòu)建“技術(shù)知識”體系，按照崗位需求構(gòu)建技能體系。在課程開發(fā)規(guī)程中，可以按照大類專業(yè)基礎(chǔ)開發(fā)相關(guān)專業(yè)通用教材。

（六）加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，為“實(shí)踐導(dǎo)向”課程實(shí)施提供平臺

學(xué)校應(yīng)該集中人力、物力、財力，加大教學(xué)實(shí)驗實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，真正實(shí)現(xiàn)實(shí)驗實(shí)訓(xùn)基地“硬件硬，軟件優(yōu)”。在目前各職業(yè)院校經(jīng)費(fèi)不足情況下，可以借助中央和地方財政專項資金，以項目申請的形式爭取建設(shè)資金；在實(shí)驗實(shí)訓(xùn)基地管理上，可以成立實(shí)驗實(shí)訓(xùn)中心，比如，長春醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校就把藥物制劑實(shí)驗實(shí)訓(xùn)室、藥物合成實(shí)驗實(shí)訓(xùn)室等組建一個生物技術(shù)開發(fā)實(shí)訓(xùn)中心，即實(shí)現(xiàn)管理規(guī)范化，又節(jié)省了人力；在基地運(yùn)行上，可以采用市場機(jī)制運(yùn)作，尤其是一些國家重點(diǎn)職業(yè)院校和國家示范職業(yè)院校或?qū)I(yè)，在承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的同時，可以開展一些產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)與經(jīng)營，真正實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研”一體化，實(shí)現(xiàn)“自身造血”功能。這樣，既滿足了教學(xué)需求，同時，產(chǎn)品經(jīng)營的資金又解決了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)耗材經(jīng)費(fèi)的不足的問題。

參考文獻(xiàn)

[1] 徐國慶著. 實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究：技術(shù)學(xué)范式[M].上海:上海教育出版社,2005年版.

[2] 吳小歐. 大學(xué)課堂文化人格的共生與化育[J]. 高教探索，2005，（6）.

[3] 陸國民. 實(shí)施教學(xué)體系改革為“實(shí)踐導(dǎo)向”課程模式提供保障[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2007（33）.

本文來源：http://m.xwlcp.cn/w/jy/11884.html  《教育觀察》