淺談圖形創(chuàng)意課程——"生活中的細(xì)節(jié) 創(chuàng)意中的表現(xiàn)

    對(duì)于藝術(shù)院校的美術(shù)方向的學(xué)生而言，圖形創(chuàng)意課程已經(jīng)作為一門基礎(chǔ)的專業(yè)課程形成一個(gè)系統(tǒng)的科目，學(xué)生們?cè)谟邢薜恼n程時(shí)間范圍之內(nèi)要了解圖形的基礎(chǔ)知識(shí)，衍生歷程，表現(xiàn)手法，還要有新穎獨(dú)特的創(chuàng)意表現(xiàn)，是有一定的難度的，隨著科技數(shù)碼產(chǎn)品的普及，想要完成具備視覺(jué)沖擊力的作品不再是難事，但是想要具備這樣的思維模式與創(chuàng)新的實(shí)力卻需要時(shí)間的積累，眼界的拓寬，技術(shù)的鉆研，以及對(duì)于各個(gè)領(lǐng)域的敏銳的洞察力和感知能力。如果只是僅僅依靠天賦來(lái)完成我們?nèi)找娓碌膭?chuàng)意作品是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。那么對(duì)于如今高校的圖形創(chuàng)意課程的系統(tǒng)化就提出了更高的要求，對(duì)于學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)吸納新鮮元素的能力提出更高的要求，對(duì)于講授這門課程的教師的引導(dǎo)作用也提出了相對(duì)高的要求。

    作為藝術(shù)高校的學(xué)生，學(xué)生們從性格方向來(lái)說(shuō)，相對(duì)獨(dú)立，有自己對(duì)于外界事物的理解與認(rèn)識(shí)，但是，經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)久的模式化的學(xué)習(xí)，學(xué)生們的一些學(xué)習(xí)習(xí)慣有利有弊，有利的是，程式化模式化提高了他們的基礎(chǔ)技術(shù)技巧，有一些非常具體的十分形象的物體或者人物，學(xué)生們會(huì)拿來(lái)直接反應(yīng)在畫紙上或者畫布上，對(duì)于真實(shí)事物的再現(xiàn)，因?yàn)檫@些表現(xiàn)相對(duì)直接，不用過(guò)多的去思考，隨之而來(lái)的就是弊端，長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)強(qiáng)調(diào)程式化模式化的技巧，導(dǎo)致了學(xué)生們對(duì)于獨(dú)立的去進(jìn)行創(chuàng)作產(chǎn)生了束縛，一旦離開(kāi)了直接直觀的描繪對(duì)象，就會(huì)不知所措，在繪畫與設(shè)計(jì)中追求與眾不同固然是好事，然而不應(yīng)一味的單一的追求視覺(jué)的沖擊力或者夸張而缺乏對(duì)于圖形圖案的創(chuàng)意與理性的認(rèn)識(shí)，基于專業(yè)而言，鍛煉基礎(chǔ)的技巧表現(xiàn)為第一階段我們要解決的，在進(jìn)入大學(xué)之前，學(xué)生們應(yīng)該已經(jīng)解決了相對(duì)大部分的專業(yè)基礎(chǔ)部分的內(nèi)容，升入大學(xué)后，大一又將專業(yè)的基礎(chǔ)技法表現(xiàn)進(jìn)一步的強(qiáng)化，大二以后，專業(yè)進(jìn)入相對(duì)表達(dá)自主的狀態(tài)，在這樣的狀態(tài)之中，學(xué)生應(yīng)該一邊繼續(xù)加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)，一邊則應(yīng)該開(kāi)始有計(jì)劃的創(chuàng)意創(chuàng)新的表現(xiàn)，從我們對(duì)美術(shù)層面的構(gòu)成更深入研究來(lái)著手。平面構(gòu)成，立體構(gòu)成，色彩構(gòu)成三大構(gòu)成在如今的美術(shù)實(shí)踐教學(xué)之中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對(duì)于它們的認(rèn)識(shí)與理解運(yùn)用仍然停留在對(duì)于概念的理解而無(wú)法切實(shí)的運(yùn)用到如今的美術(shù)繪畫與設(shè)計(jì)之中去。

    在構(gòu)成中進(jìn)行創(chuàng)意圖形與顏色的創(chuàng)意組合綜合練習(xí)才是從根本上提高專業(yè)的有效途徑。如今的繪畫與設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)中如果不能有效的引用或者運(yùn)用新思維新創(chuàng)意，那么一味的去練習(xí)照抄將會(huì)導(dǎo)致藝術(shù)創(chuàng)作，畢業(yè)就業(yè)后去從事美術(shù)教育的學(xué)生們的弊端與隱患。例如在實(shí)踐教學(xué)中，有些學(xué)生寫實(shí)的能力很強(qiáng)，照著實(shí)際的靜物或者人物或者圖片來(lái)繪畫，都會(huì)非常逼真，很有布局，但是當(dāng)拿開(kāi)靜物或者讓這些學(xué)生對(duì)照相片中的一些襯布或者靜物做出自己的創(chuàng)意調(diào)整時(shí)，許多學(xué)生會(huì)束手無(wú)策，當(dāng)需要他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中的靜物或者風(fēng)景或者圖片中進(jìn)行圖形圖案的歸納總結(jié)或者提煉的時(shí)候問(wèn)題出現(xiàn)了。他們?cè)跇?gòu)思與某個(gè)主題相匹配的圖形表現(xiàn)或者版式布局時(shí)就沒(méi)有他們直接照抄畫的順利有效果。從一個(gè)具體的物體到一個(gè)抽象的提取或者從一個(gè)抽象的意識(shí)概念到具體化圖形的生成，這樣的轉(zhuǎn)換過(guò)程，就是圖形創(chuàng)意中的創(chuàng)造性的變化過(guò)程，我們的想法在這個(gè)構(gòu)思的過(guò)程中實(shí)際是非常有意識(shí)的，實(shí)際圖形創(chuàng)意的過(guò)程看似是靈感的表現(xiàn)，但是靈感也是需要長(zhǎng)期的積累才能看似偶然的得到，在這個(gè)過(guò)程中實(shí)際我們是清楚的知道我們最終要生成的圖形圖案的基本效果的。一場(chǎng)看似簡(jiǎn)單的圖形圖案的創(chuàng)意過(guò)程，其實(shí)需要我們縝密的邏輯能力，形象的提取能力，直覺(jué)的靈敏捕捉能力的綜合，在這里邏輯與形象起到了關(guān)鍵性的作用。圖形創(chuàng)意課程中創(chuàng)意思維的訓(xùn)練要比技能的訓(xùn)練相對(duì)更為重要，因?yàn)檫@是在培養(yǎng)學(xué)生們思維方式的過(guò)程，與對(duì)于圖形的處理能力，以及能夠迅速的捕捉生活中細(xì)節(jié)之美的能力，鍛煉聯(lián)想思維發(fā)散思維的過(guò)程。同時(shí)，我們要讓圖形創(chuàng)意的學(xué)生們培養(yǎng)開(kāi)放性的思維模式，能夠迅速的把自己要描繪的主題內(nèi)容與生活周圍的景物場(chǎng)景廣泛的聯(lián)系起來(lái)。創(chuàng)意者們應(yīng)該能夠從周圍的自然景物，人文景觀，傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣，節(jié)奏音樂(lè)，肢體表現(xiàn)等之中展開(kāi)發(fā)散性的聯(lián)想。在這樣的思維模式與表現(xiàn)手法的培養(yǎng)過(guò)程之中，還應(yīng)該努力的使其打破固有觀念和刻板印象，敢于嘗試與實(shí)踐。美術(shù)專業(yè)的學(xué)生，在大學(xué)時(shí)間階段，總會(huì)有寫生或者采風(fēng)的機(jī)會(huì)，實(shí)際上，我們?nèi)粢憻拰?duì)于圖形的歸納色彩的搭配，這是最好的機(jī)會(huì)，可以對(duì)看到的真實(shí)的景物進(jìn)行歸納總結(jié)，然后，加入主觀的創(chuàng)意創(chuàng)新，“風(fēng)吹動(dòng)樹(shù)葉的搖曳生姿，湖水在平靜溫暖的陽(yáng)光下泛起漣漪，幾聲鳥(niǎo)兒噗咚翅膀的聲音”這些微小的細(xì)節(jié)，容易稍縱即逝，但是捕捉到了之后又會(huì)倍感珍惜的微妙，都可以是我們圖形創(chuàng)意的靈感來(lái)源，只是，很多時(shí)候，學(xué)生們偶爾會(huì)被約定俗成的條條框框所局限。優(yōu)秀的圖形創(chuàng)意的生成來(lái)自藝術(shù)者們對(duì)于周圍環(huán)境的敏銳反應(yīng)，在實(shí)物與圖形生成過(guò)程中則反應(yīng)了美術(shù)學(xué)生對(duì)于日常生活內(nèi)容的積累的關(guān)注，對(duì)于新奇表現(xiàn)技法的了解與理解和運(yùn)用。

    課程開(kāi)始之初，最關(guān)鍵的第一步就是搜集素材，當(dāng)指導(dǎo)教師根據(jù)課程的需要，布置了相關(guān)的主題之后，學(xué)生們應(yīng)該開(kāi)始進(jìn)入到第一步也就是最關(guān)鍵的一步的實(shí)施之中去，搜集素材，發(fā)現(xiàn)具有審美可能的事物，這就要求學(xué)生們要用心觀察，有一雙敏銳的眼睛，然后通過(guò)眼睛的觀察，去分辨，從整體的外部輪廓到內(nèi)部結(jié)構(gòu)，從具體的細(xì)節(jié)到概括后的提取，同時(shí)要考慮這些形態(tài)給我們的直觀感受。通過(guò)對(duì)選定事物的觀察，從整體到細(xì)節(jié)，來(lái)進(jìn)行取舍，把具有直接關(guān)注性典型性的元素進(jìn)行歸納整理，提取。把不具有特征特點(diǎn)性的部分有選擇的剔除掉。現(xiàn)今藝術(shù)教育的基礎(chǔ)原理課程很大程度上收到包豪斯基礎(chǔ)課程的影響，但是在很到程度上，學(xué)生們?cè)诮邮芘c實(shí)踐之中并沒(méi)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜⒃韮?nèi)容靈活的運(yùn)用在作品之中，從人的感知角度去說(shuō)，人的感知分為觸知覺(jué)，嗅知覺(jué)，聽(tīng)知覺(jué)，憑借著這些感知我們有了對(duì)外界的一種判斷，看到的景物，事物，通過(guò)觀察印入腦海，再通過(guò)我們對(duì)于美術(shù)基本技法的認(rèn)知和了解展開(kāi)轉(zhuǎn)化與變形，在創(chuàng)意衍生過(guò)程中，依循構(gòu)成原理的圖形變化模式來(lái)生成結(jié)合“平行，透疊，重合等”形式來(lái)達(dá)到自己希望生成的作品樣式。而這樣的圖形生成過(guò)程我們是要通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的素材積累來(lái)得到的，比如中國(guó)高級(jí)服裝定制設(shè)計(jì)師郭培，最擅長(zhǎng)的就是中國(guó)傳統(tǒng)圖案與服裝的結(jié)合運(yùn)用，包括她的“青花瓷”系列，“百福圖禮服”。把中國(guó)傳統(tǒng)圖形圖案運(yùn)用的淋漓盡致，在國(guó)際的舞臺(tái)上民族味道重流露著與眾不同的時(shí)尚感，而這就是對(duì)于圖形圖案的成功運(yùn)用。把符合自己創(chuàng)意的圖形部分進(jìn)行篩選轉(zhuǎn)化，在繼承之中結(jié)合自己的創(chuàng)新。在現(xiàn)今的圖形創(chuàng)意課程之中，學(xué)生們的技法技巧表現(xiàn)日趨成熟，所欠缺的是去主動(dòng)餓積累素材和主動(dòng)的去篩選運(yùn)用素材。而這種積累不是某一時(shí)段需要才去搜集，而是應(yīng)該做到在平時(shí)的生活中隨時(shí)隨地的積累自己所需要的，或者可能需要的，感興趣的元素作為素材的積累，這樣的積累因?yàn)閬?lái)自生活，源自身邊，所以易于被發(fā)現(xiàn)，只要稍加注意，就會(huì)有所累積。因?yàn)樗子诜e累便于取材，更容易成為靈感的來(lái)源，所謂靈感就是長(zhǎng)期的積累，偶然的得之。得到的所謂的意想不到的效果，其實(shí)都有之前的關(guān)注或者鋪墊。任何圖形圖案的生成都不是隨意無(wú)來(lái)由的，當(dāng)然，除了色彩中有些意外效果是偶然生成的以外。有了技巧的熟練，素材的積累，還要有主觀的自身能動(dòng)性，要能夠積極主動(dòng)的去結(jié)合方法進(jìn)行轉(zhuǎn)化。高校美術(shù)教學(xué)之中的圖形創(chuàng)意課程應(yīng)該是更加靈活的，學(xué)生的思維應(yīng)該是更加開(kāi)闊的，對(duì)待課程中的內(nèi)容要有好奇心與質(zhì)疑心。好奇心是為了對(duì)事物的創(chuàng)造性更持久旺盛；質(zhì)疑心是要讓自己不滿足于好，而是會(huì)相信會(huì)更好，在這樣的創(chuàng)意思維轉(zhuǎn)化的過(guò)程中得到拓展性的訓(xùn)練與思考。

    繪畫與設(shè)計(jì)中的圖形創(chuàng)意課程在實(shí)踐教學(xué)之中學(xué)生應(yīng)該要努力打破墨守陳規(guī)的固有圖形圖案的束縛，應(yīng)該與生活中的人物，景物，事物進(jìn)行緊密的聯(lián)系。鍛煉基本技巧是其中一個(gè)方面，同時(shí)學(xué)生們也應(yīng)該重視利用所學(xué)的專業(yè)表現(xiàn)方法來(lái)進(jìn)行最直接的形態(tài)的歸納與提取。在繼承傳統(tǒng)圖案的基礎(chǔ)之上，與時(shí)俱進(jìn)的吸納，將新思維新創(chuàng)新靈活的在圖形圖案中加以運(yùn)用。

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