網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)模式設(shè)計

    文章在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的基礎(chǔ)上，利用教育心理學(xué)的相關(guān)知識設(shè)計出了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)模式，通過文獻(xiàn)分析了發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)存在的問題并提出了相關(guān)的問題解決策略。

一、引言

    自本世紀(jì)以來,研究性學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)觀念，已被國內(nèi)外廣大教育工作者和理論工作者普遍認(rèn)同并廣泛加以實驗研究，這對于進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革具有重要意義。然而, 近幾年來的實踐顯示，以實踐性、探究性、開放性和自主性為主要特征的研究性學(xué)習(xí)在傳統(tǒng)教學(xué)模式下難以取得其預(yù)期效果。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)的實施

    由于研究性學(xué)習(xí)是一種基于項目的學(xué)習(xí)類型，強(qiáng)調(diào)尊重不同觀點(diǎn)和交流合作，因此它的教學(xué)程序可以劃分為五步，即：問題產(chǎn)生、立題、展開研究、分析討論、得出結(jié)論。

1．問題產(chǎn)生 

    研究性問題應(yīng)該是來源于實際生活、具有意義的話題。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)是通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，闡述自己的觀點(diǎn)，從而產(chǎn)生有意義的論題，通過討論促進(jìn)學(xué)生對真實情境的問題進(jìn)行思考，產(chǎn)生感興趣的項目，使解決問題的需要成為學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，學(xué)生在動機(jī)模塊所激發(fā)的在內(nèi)在動機(jī)的刺激下根據(jù)信息模塊所提供的物質(zhì)條件大量搜集資料, 篩選資料等，然后進(jìn)入活動模塊對資料進(jìn)行分析、 推理, 并通過網(wǎng)絡(luò)與教師以及其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交[1]。在交互過程中會產(chǎn)生一系列的質(zhì)疑、通過這個過程學(xué)生就會產(chǎn)生一些問題。

2．立題

    學(xué)生經(jīng)過問題產(chǎn)生階段會產(chǎn)生一些疑難問題，諸如自己觀點(diǎn)缺乏論據(jù)；不知如何解決問題；對課題感興趣卻無從下手等情況。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)正可以利用這種學(xué)生求知的內(nèi)在動力，將個人問題轉(zhuǎn)化為公共問題，發(fā)動群體智慧，經(jīng)過辯護(hù)和駁斥，幫助他們立題研究。學(xué)生可以明確在立題階段師生之間的交流過程。接著進(jìn)入信息模塊，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)和在生活中查找資料，確立完成課題應(yīng)選擇的方法、步驟，必要時求助合作伙伴的幫助，對課題的可操作性等做認(rèn)真的思考和細(xì)致的設(shè)計。然后，學(xué)生將設(shè)計好的開題報告用FTP 上傳。這時老師和同學(xué)可以將自己對此報告的意見和建議反饋給開題的學(xué)生用（ E-mail 留言板等 ），展開答辯。其他對此課題有興趣的學(xué)生可以選擇加入，與開題學(xué)生共同組成合作小組，商討課題設(shè)計，確立課題[2]。通過這個過程，學(xué)生進(jìn)入活動模塊，經(jīng)過討論，判斷，比較等過程最終確立研究課題。

3.展開研究 

    學(xué)生經(jīng)過立題以后，還處在活動模塊，在這個模塊中對所確立的課題進(jìn)行分析，研究，對于用以完成課題的方法、步驟、尋求幫助的手段、合作的分工等已經(jīng)做了細(xì)致地思考，這時可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)查找各種資料 (利用 Web瀏覽、在線虛擬圖書館、FTP 、VOD 等) ，還可以從專業(yè)人員那里直接獲取學(xué)習(xí)資源，有必要時參加一定的社會實踐，分析資料，并初步得出結(jié)論。

4.分析討論

    研究性學(xué)習(xí)需要充分的對話，需要對立題做出多種解釋。 如果對話不充分， 則容易造成學(xué)習(xí)的膚淺。因此要將得出的初步結(jié)論放置于公共社區(qū)如專題討論區(qū)、留言板等予以分析和討論每位同學(xué)都應(yīng)參加討論，課題研究小組需要為自己的結(jié)論答辯，教師除了參加討論外，還要很好地組織和控制討論的順利進(jìn)行。這里每個討論者依據(jù)自己的視角和論據(jù)展示個人的觀點(diǎn)，并從不同的角度審視別人的觀點(diǎn)，這種個人意見與群體觀點(diǎn)的相互碰撞與融合，對學(xué)生的研究能力和合作能力是很好的促進(jìn)。課題經(jīng)過分析討論后，可能使研究小組重新思索和審視自己的課題，從而轉(zhuǎn)回到重新查找資料，尋找新的論據(jù)，修正結(jié)論和展開新的研究；也可能產(chǎn)生了課題的新問題，使小組成員就新的問題展開研究[3]。

5.形成性評價

    網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)。在上述過程完成之后，在形成最終結(jié)論之前要進(jìn)行評價，其評價應(yīng)該是以形成性評價為主對以前各個過程中的問題進(jìn)行評價修改。所示除了教師的全程跟隨式的指導(dǎo)、反饋與鑲嵌式教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)還提供了過程性學(xué)習(xí)的記錄與評價工具，在學(xué)習(xí)過程中自動產(chǎn)生評價。比如，反映當(dāng)前活動狀況的社區(qū)積分，可供自主管理、記錄學(xué)習(xí)過程的網(wǎng)絡(luò)型檔案夾等。這些過程性的記錄與評價工具都是采用聯(lián)機(jī)結(jié)果記錄法，在學(xué)生研究和討論的現(xiàn)場采集和記錄信息，記錄學(xué)生查找資料的路徑，分析研究的思路，推理和論證的邏輯等。這些資料和數(shù)據(jù)能及時的反饋給教師，供教師參考，決定何時介入給予鑲嵌式教學(xué)— 提供支架。

6.發(fā)布結(jié)論

    在進(jìn)行完形成性評價之后，就需要對研究性學(xué)習(xí)活動的結(jié)果進(jìn)行發(fā)布，學(xué)生們撰寫結(jié)題報告并完成暑期網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的體會文章將結(jié)題報告E-Mail給網(wǎng)上的指導(dǎo)老師請求幫助[4]。 最后匯總各方面的建議，修改結(jié)題報告 

三、總結(jié)與反思

    針對研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)、營造一個學(xué)習(xí)、協(xié)作的虛擬環(huán)境，我們可以將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于研究性學(xué)習(xí)之中 即以網(wǎng)絡(luò)為工具和手段打破傳統(tǒng)的校園間的時空限制開展以學(xué)生為中心的解決問題式研究性學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)具有很多優(yōu)越性，針對以上問題，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)存在問題的解決對策

    實行整體配套的改革，優(yōu)化實施環(huán)境硬件是基礎(chǔ)，是把網(wǎng)絡(luò)更好的應(yīng)用于研究性學(xué)習(xí)的最基本的保障；加快開發(fā)網(wǎng)上課程，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源；轉(zhuǎn)變教育觀念，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)化水平；加強(qiáng)練習(xí)和指導(dǎo)，提高學(xué)生信息素養(yǎng)；改善評價方法，完善評價體系。

 參考文獻(xiàn)

[1] 霍益萍，張人紅．我們對研究性學(xué)習(xí)的理解[J ]．教育發(fā)展研究，2000，(11) ：58-60．

[2] 張新明，余繼飛．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)綜述[J]． 中國電化教育，2003，(3)：44-50．

[3] 徐紅彩,馮秀琪.．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)模式初探[J]．中國電化教育，2002，(7)：38-43．

[4] 張儉民，基于建構(gòu)主義的研究性學(xué)習(xí)模式設(shè)計[J]．長沙鐵道學(xué)院學(xué)報，2005，（3）：55-58．