淺探“高考指導(dǎo)課”的構(gòu)設(shè)

    高考，中國教育體制下的特殊產(chǎn)物，經(jīng)久不衰的熱門話題，在gogle、百度等搜索引擎內(nèi)輸入該詞條，可分別得到1億多條結(jié)果，且每天仍在不斷增加。高考制度催生了很多“副產(chǎn)品”，包括各類高考（填報）教材、講座、網(wǎng)頁、音頻視頻等，五花八門、不一而足。但“高考指導(dǎo)課”，這門最應(yīng)該納入高中課程表的課程，長久來卻一直被忽視，即使求教“度娘”，也是連一條含有完整詞條的信息也搜索不到。

    事實(shí)上，“高考指導(dǎo)課”到目前為止仍是一個新名詞，更不曾作為一個概念被引入研究視野，這樣的提法也不太能全面而準(zhǔn)確地呈現(xiàn)筆者研究的初衷與目標(biāo)，姑且暫用。

一、“高考指導(dǎo)”現(xiàn)狀研究

    “高考指導(dǎo)課”的構(gòu)思，緣起于高考錄取。筆者在某高校從事招生工作，每年高考期間，總接到無數(shù)咨詢電話，考生們對于如何填報志愿、錄?。òㄍ稒n、退檔）流程等表現(xiàn)出“小學(xué)生”的提問水平。從某個角度來說，他們只是一群會做試題的考生，對于很多常識性的知識，了解程度幾乎為零。只會“考”不會“報”而導(dǎo)致寒窗多年卻無法達(dá)到預(yù)期效果，此類考生不在少數(shù)，這也越來越引起了家長們的重視。但是，雖然他們意識到了填報指導(dǎo)的重要性，卻苦于沒有正確的途徑可以尋求幫助。

    據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前“高考指導(dǎo)”主要有以下幾種類型：一是網(wǎng)絡(luò)信息，包括各類網(wǎng)頁刊載的相關(guān)文章、數(shù)據(jù)以及講座視頻片段等，特點(diǎn)主要為內(nèi)容多而雜、分布廣泛而零散，系統(tǒng)性和條理性很弱、辨識難度系數(shù)高，需要閱讀者具備很強(qiáng)的甄別、取舍能力。目前最具公信力的是“中國教育在線”官方網(wǎng)頁，設(shè)有“高考志愿填報參考系統(tǒng)”，可從“高校查詢”、“高考分?jǐn)?shù)線”、“大學(xué)錄取線”、”高校招生專業(yè)計(jì)劃“等進(jìn)行分類檢索，并提供了各省主要高校網(wǎng)頁的鏈接，可謂全面而詳盡。然而，高考填報對于考生及其家長來說，絕大多數(shù)都是一輩子就只經(jīng)歷一次，根本談不上實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以它雖然提供了一大推參考資料，但對于鮮少具備此類分析能力的考生和家長來說，無異于給不會烹調(diào)的人提供一堆食材，價值無從體現(xiàn)。二是參考書刊，包括各省、市招辦提供的參考資料如《招生章程》、《錄取統(tǒng)計(jì)資料》等，“專家專著”如《高考志愿解析》等，相關(guān)研究人士發(fā)表在報刊雜志上的文章等，特點(diǎn)是覆蓋面窄、受眾少。通常情況下，高考期間各省、市招辦會為考生提供以《招生專業(yè)目錄》為主的參考資料，但由于難以承受高昂印刷經(jīng)費(fèi)等緣故，往往是僧多粥少，根本無法實(shí)現(xiàn)每個考生人手一本讓其慢慢研究。三是公益宣講，包括學(xué)校、電視、電臺及極少數(shù)專業(yè)人士自發(fā)舉辦的公益性講座。宣講更為直接地面對受眾，有效彌補(bǔ)了前兩類的局限，但舉辦次數(shù)總是很有限，因此受益范圍較前兩類更為狹窄。

    由此可見，“高考指導(dǎo)”看似琳瑯滿目，實(shí)則雜亂無章，系統(tǒng)性、穩(wěn)定性和專業(yè)性極弱，亟待規(guī)范。

二、“高考指導(dǎo)課”構(gòu)設(shè)目標(biāo)及意義

    將其作為一門課程納入高中課程體系，是對“高考指導(dǎo)”進(jìn)行規(guī)范的最佳途徑，但“高考指導(dǎo)課”構(gòu)設(shè)的必要性和重要性遠(yuǎn)不止于此。

（一）實(shí)現(xiàn)高考相關(guān)知識的全面普及

     一直以來，“高考”在被無限放大的同時，又被無限縮小。即人們越來越重視、緊張它，卻又只將眼光放在考生的考試成績上，對如何調(diào)節(jié)身體與心理正確面對考試，如何選擇適合自己的學(xué)校、專業(yè)正確填報志愿，各個階段時間點(diǎn)與流程是怎樣的等等更多有助于學(xué)生順利參考升學(xué)的常識，知之甚少。往往是急需時才四處求教“考前指導(dǎo)”、“應(yīng)試指導(dǎo)”，收效甚微。開設(shè)“高考指導(dǎo)課”，由專職教師根據(jù)課程計(jì)劃和安排在一定時間段循序漸進(jìn)地開展教學(xué)，一方面實(shí)現(xiàn)知識系統(tǒng)、全方位的教授，另一方面確保了每屆高考絕大多數(shù)考生甚至及其家長都能受教，從而到達(dá)了相關(guān)知識的全面普及。

（二）實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升

     “高考指導(dǎo)課”的開設(shè)，初衷及近期目標(biāo)在于幫助高考考生合理填報志愿、順利升學(xué)。但是課程開設(shè)的內(nèi)容并不局限于此，更多的涉及到幫助學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)適、對學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)、教授學(xué)生各種相關(guān)技巧與常識等，學(xué)生的理解能力、思辨能力、心理承受能力、獨(dú)立自主能力等均能等到很好的鍛煉，從而實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提升和人格魅力的自然養(yǎng)成，能助其恰當(dāng)規(guī)劃自己的未來、形成正確的人生觀和價值觀?？梢哉f他們從中獲益的是能夠讓他們受益終生的知識。另外，“高考指導(dǎo)課”開設(shè)時間并不局限于高中三年級，而是貫穿于高中教育的始終，因材施教、因時施教，伴隨每個學(xué)生整個學(xué)校生活過程，這也從另一個側(cè)面實(shí)現(xiàn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

（三）為現(xiàn)代學(xué)生指導(dǎo)提供依據(jù)

    現(xiàn)代學(xué)生指導(dǎo)與現(xiàn)代高中教育同步產(chǎn)生，現(xiàn)在幾乎所有國家都在中學(xué)階段設(shè)置了專門機(jī)構(gòu)或?qū)Ｂ毴藛T，對學(xué)生開展全方位指導(dǎo)，但普及程度和發(fā)展步調(diào)各不相同。在國內(nèi)，雖然也存在一些與學(xué)生指導(dǎo)相關(guān)或類似的活動，如班主任工作、社會考察、綜合實(shí)踐活動等，但總體存在隨機(jī)、零散、強(qiáng)制、非專業(yè)等缺點(diǎn)；各學(xué)校雖設(shè)有政教處、德育處或?qū)W生處等類似部門，但主要功能是組織活動、檢查評比、處理違紀(jì)問題等，實(shí)為事務(wù)管理部門而非履行學(xué)生指導(dǎo)職責(zé)的機(jī)構(gòu)。根據(jù)現(xiàn)代社會人才需求和學(xué)生個體發(fā)展需要，學(xué)生指導(dǎo)專職部門、教師、課程的建立迫在眉睫。“高考指導(dǎo)課”是現(xiàn)代學(xué)生指導(dǎo)的一個組成部分，它的構(gòu)設(shè)為后者提供了理論和現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

（四）為高中教育改革提供助力

    中國教育轉(zhuǎn)型歷時多年，然而應(yīng)試教育太根深蒂固，以致于素質(zhì)教育久久不能從成績至上的枷鎖里掙脫，舉步維艱。事實(shí)證明，要從應(yīng)試的階梯一步跨到素質(zhì)的平地是不可能的，我們必須正視一點(diǎn)，那就是素質(zhì)與應(yīng)試在很長時間內(nèi)將共同存在?！案呖贾笇?dǎo)課”一方面實(shí)際解決了高考考生應(yīng)試技能、志愿填報等問題，另一方面在課程計(jì)劃、設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)上更著力于學(xué)生各方面能力的整體訓(xùn)練和綜合素質(zhì)的提升上，可以說，高考指導(dǎo)只是這門課的初級或近期目標(biāo)，學(xué)生綜合指導(dǎo)才是其終極目的，這也是筆者為什么說“高考指導(dǎo)課”并不能全面而準(zhǔn)確呈現(xiàn)構(gòu)設(shè)初衷與目標(biāo)的緣故。它的開設(shè)，本身就是高中課程改革的一項(xiàng)實(shí)踐，能為高中教育改革的推進(jìn)提供不可小覷的助力。

三、“高考指導(dǎo)課”構(gòu)設(shè)方式及內(nèi)容

    要真正實(shí)現(xiàn)高考指導(dǎo)的系統(tǒng)化、專業(yè)化、實(shí)用化，必須落實(shí)三項(xiàng)內(nèi)容：第一，確保其為一門獨(dú)立的課程，不能依附于“班會課”、“政治課”等；第二，配備專門的授課教師，不能由班主任或其他任課教師兼任；第三，采用專門機(jī)構(gòu)編寫的專業(yè)教材，不能隨意選擇授課內(nèi)容。只有這樣，才能確保課程不會形同虛設(shè)或是挪作他用，同時確保學(xué)生能夠系統(tǒng)有序地接受專業(yè)指導(dǎo)，真正學(xué)到可以學(xué)以致用的知識。

（一）師資組建與教材編寫

    鑒于可實(shí)施性和對資源的掌握程度，師資的組建與教材的編寫只能由各省教育部門統(tǒng)一組織落實(shí)。

    師資組建分兩類，一類是培訓(xùn)師資，另一類是授課師資。培訓(xùn)師資主要負(fù)責(zé)定期組織對授課教師的培訓(xùn)與教材的編纂。從課程的實(shí)用性出發(fā)，培訓(xùn)教師主要由省級教育部門和部分高校長期從事招生的實(shí)際操作人員擔(dān)任，因其在工作實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)以及對高校自身辦學(xué)特點(diǎn)等方面的掌握，對于學(xué)生的報讀才是最直接、可靠的，同時彌補(bǔ)了在人才培養(yǎng)過程中中學(xué)與高校對接的裂縫；而在進(jìn)行教材編寫時，可另行增聘具有學(xué)生指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的教師或?qū)＜疫M(jìn)入培訓(xùn)師資隊(duì)伍，有效避免教材內(nèi)容與中學(xué)、學(xué)生實(shí)際脫離。授課教師由畢業(yè)于心理學(xué)、教育學(xué)或社會學(xué)的專業(yè)人員專職負(fù)責(zé)，兼具引導(dǎo)性、支持性、治療性多重角色。授課教師上崗前必須參加省教育部門組織的統(tǒng)一培訓(xùn)，取得授課資格，同時在任課期間定期參加培訓(xùn)，確保知識和技能的更新。根據(jù)目前中學(xué)開班實(shí)際情況出發(fā)，師資配備比例至少應(yīng)控制在1：90范圍內(nèi)，并在實(shí)施過程中逐步縮小比例。

    教材內(nèi)容應(yīng)涵蓋考試技巧、考前心里輔導(dǎo)、志愿填報分析、錄取流程等相關(guān)內(nèi)容。編寫過程摒棄空洞、艱澀的理論，以簡明、實(shí)用為基本原則，可采用圖文結(jié)合或漫畫形式，讓師生樂于閱讀、輕松理解，避免給學(xué)生造成“又多一門課”的心里負(fù)擔(dān)。

（二）課程設(shè)置與授課內(nèi)容

    課程的設(shè)置應(yīng)確保幾點(diǎn)：第一，課程性質(zhì)為必修，增強(qiáng)師生對該課程的重視，同時對其進(jìn)行約束；第二，貫穿中學(xué)生活的始終，不能任意中斷、拼接或是擠壓到某一個學(xué)期開展，確保課程的循序漸進(jìn)、科學(xué)推進(jìn)，避免給學(xué)生造成壓力；第三，每個班級每周開課1-2課時，確保課程開設(shè)的延續(xù)性；第四，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，采取大課、小課相結(jié)合實(shí)施授課，切忌一味追求課時數(shù)而導(dǎo)致授課教師疲于應(yīng)付，造成負(fù)面效果。

    授課內(nèi)容應(yīng)包括以高考考試、志愿填報為主的升學(xué)指導(dǎo)、職業(yè)與發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)、生活和行為指導(dǎo)、心里輔導(dǎo)等，涉及心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等多方面學(xué)科。

（三）教學(xué)手段與評價方式

    教學(xué)要注意幾個結(jié)合：第一，學(xué)生引導(dǎo)為主與教師授課為輔相結(jié)合，切忌用枯燥的語言和內(nèi)容講授充斥課堂；第二，課堂講授與課外輔導(dǎo)相結(jié)合、集體講解與個別輔導(dǎo)相結(jié)合，擴(kuò)大指導(dǎo)時間與覆蓋范圍，力求輻射指每個學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面；第三，專業(yè)教材與教學(xué)實(shí)例（最好是本校往屆畢業(yè)生個例）相結(jié)合、理論講解與操作練習(xí)（如情況允許，可開發(fā)模擬系統(tǒng)）相結(jié)合、教學(xué)計(jì)劃結(jié)合學(xué)生實(shí)情（包括校情、班情、學(xué)生個體差異）相結(jié)合，有針對性地調(diào)整授課內(nèi)容權(quán)重，保證課程質(zhì)量。

    在教學(xué)評價方面，杜絕呆板地采用統(tǒng)一考試、以考試成績來作為檢驗(yàn)教師和學(xué)生教、學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)?？刹捎脝柧沓椴椤熒涿ピu方式進(jìn)行。

    筆者曾作過一次問卷調(diào)查，對象是來自全國15個省市的420余名中學(xué)學(xué)生、高校學(xué)生以及部分學(xué)生家長，對于“高考指導(dǎo)課”的開設(shè)，98%的被調(diào)查者表達(dá)出強(qiáng)烈的贊同與支持。由于資源限制，調(diào)查的廣度無法達(dá)到預(yù)期效果，要說明“高考指導(dǎo)課”開設(shè)的重要性、緊迫性，這樣的“小數(shù)據(jù)”顯然很微不足道，但它卻從一個側(cè)面反映出學(xué)生及家長的真實(shí)訴求，而這恰恰應(yīng)該是開辦現(xiàn)代學(xué)校教育最應(yīng)該考慮的一個因素，只有以學(xué)生為本、每一個環(huán)節(jié)真正從學(xué)生角度出發(fā)去設(shè)置，學(xué)校才能成為不被學(xué)生所排斥的地方，學(xué)校教育才能真正實(shí)現(xiàn)根本性的轉(zhuǎn)型。

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