文化背景知識的導(dǎo)入與高校英語教學(xué)的探討

     語言具有豐富的文化內(nèi)涵。高校英語教學(xué)中的文化背景知識導(dǎo)入，主要是對英語語言國家歷史背景、風(fēng)土人情、行為習(xí)慣、傳統(tǒng)習(xí)俗、行為規(guī)范以及價值觀念等內(nèi)容的導(dǎo)入。適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)和了解英語語言國家的文化背景知識，有利于提升學(xué)生對英語的理解和運用能力，拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識和英語邏輯思維能力。這將會對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和交流產(chǎn)生重要的影響。

一、語言與文化的關(guān)系

    語言是文化的載體，也是文化的重要組成部分。人們需要通過語言進行交流和互動，以此促進文化的傳播，展現(xiàn)民族發(fā)展的歷程和悠久的文化內(nèi)涵，語言對文化的傳承具有積極的意義[1]。但是，語言在一定程度上，也受到文化的的限制和影響，不同語言民族的人們，由于受到宗教信仰、文化背景、傳統(tǒng)習(xí)俗以及價值觀念等因素的影響，人們的生活方式和語言習(xí)慣也有所不同。

    比如在中國人眼中，“龍”是高貴而神圣的動物，它代表著尊貴和權(quán)威。但是在西方人眼中，龍(dragon)則被視為是邪惡勢力的象征[2]。“播種龍牙”(plant dragon teeth)在英語中，代表著挑起戰(zhàn)爭，基督教徒以殺死“龍”為榮耀，人們把與上帝作對的惡魔撒旦稱為“大龍”(the great dragon)。如果想更好的學(xué)習(xí)語言，就需要首先了解一下當(dāng)?shù)氐奈幕?xí)俗和特定的文化背景，在尊重當(dāng)?shù)匚幕尘?、理解?dāng)?shù)匚幕?xí)俗的基礎(chǔ)上，進行語言交流，增進人與人之間的溝通，促進文化的交流[3]。語言與文化是相互依存、相互影響且不可分割的關(guān)系。

二、高校英語教學(xué)中文化背景知識導(dǎo)入的原則

    文化背景知識在高校英語教學(xué)中的導(dǎo)入，要注重遵循趣味性原則、相關(guān)性原則和輔助性原則，將文化背景知識靈活的融入于教學(xué)活動當(dāng)中，發(fā)揮英語教學(xué)的價值。

    （一）趣味性原則

    目前我國大部分高校在英語教學(xué)的過程中，多數(shù)采用的是“灌輸式”教學(xué)方法進行教學(xué)指導(dǎo)，這種單一的教學(xué)方式使教學(xué)氛圍較為枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低，學(xué)習(xí)熱情度較差。高校英語教學(xué)中文化背景知識的導(dǎo)入，要注重遵循趣味性原則[4]。大學(xué)生的思維較為活躍，在高校英語教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的性格特點和未來發(fā)展方向科學(xué)設(shè)計教學(xué)活動，使學(xué)生能夠主動進入教學(xué)活動當(dāng)中，感受英語學(xué)習(xí)的樂趣和英語的豐富魅力。

    （二）相關(guān)性原則

    高校英語教學(xué)導(dǎo)入文化背景知識，并不是說，在英語教學(xué)活動中，需要學(xué)生掌握英語中

所包含的所有文化背景知識，而是應(yīng)該遵循相關(guān)性原則，在英語教學(xué)的過程中，導(dǎo)入與學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)生活以及未來工作環(huán)境相關(guān)的內(nèi)容[5]。在高校英語教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，進行適當(dāng)?shù)奈幕尘爸R講解和內(nèi)容延伸，將教學(xué)內(nèi)容與文化背景知識完美融合。

    （三）輔助性原則

   在高校英語教學(xué)的過程中，教師要注重遵循輔助性的原則，正確對待英語語言與文化背景知識的關(guān)系，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和英語基礎(chǔ)知識掌握水平，循序漸進的開展英語教學(xué)活動，教師可以重點尋找一些具有較為明顯文化差異的地方，指導(dǎo)學(xué)生對西方文化背景知識進行全面、深入、系統(tǒng)性的了解，從而在理解西方文化、尊重西方文化的基礎(chǔ)上，更好的學(xué)習(xí)英語語言，提升學(xué)生的英語表達質(zhì)量和英語表達水平[6]。

三、文化背景知識在高校英語教學(xué)中導(dǎo)入的意義

    文化背景知識在高校英語教學(xué)中的導(dǎo)入，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固學(xué)生的語言知識，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。

    （一）有利于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

    著名的猶太物理學(xué)家阿爾伯特·愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！边m當(dāng)?shù)奈幕尘皩?dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生內(nèi)心的積極情感因素，使學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和積極的動力，更好的學(xué)習(xí)英語。由好奇心和興趣帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生能夠在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，直觀的理解和掌握中方和西方的文化差異[7]。

    例如在教學(xué)活動中，如何教師可以在指導(dǎo)學(xué)生對體育競技等內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，提及國外著名的球星大衛(wèi)·貝克漢姆（David Beckham）、里奧·梅西（Lionel Messi）等時，將會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的注意力。而在指導(dǎo)學(xué)生對節(jié)日等相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，教師可以為學(xué)生講解“Halloween（萬圣節(jié)）”的由來，為學(xué)生講解“不給糖就搗亂”（Trick or Treat）的風(fēng)俗習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍英語課堂教學(xué)的氛圍。

    （二）有利于鞏固學(xué)生的英語語言知識

    如果想更好的學(xué)習(xí)英語語言，首先應(yīng)該了解英語語言國家的文化背景和風(fēng)俗習(xí)慣。文化背景知識在高校英語教學(xué)中的導(dǎo)入，有利于在充分激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，鞏固學(xué)生的英語語言知識，提升學(xué)生對英語的認(rèn)知程度和靈活運用水平[8]。

    比如在英語國家中，“dear（親愛的）”可以在很多場合中運用，是一種表達親密和愛意的方式。英語國家的人們會用“darling”來稱呼自己的家人或者孩子。但是中國人的情感表達方式較為含蓄，就不會以“darling”來稱呼別人。加強對英語國家文化背景知識的學(xué)習(xí)，有利于增強學(xué)生對英語詞匯和語句表達方式的了解，提升學(xué)生的英語表達能力。

    （三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語文化意識

    文化背景知識在高校英語教學(xué)中的滲透，有利于使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，通過長時間的文化知識接觸和學(xué)習(xí)，在理解西方文化背景知識和傳統(tǒng)習(xí)俗的基礎(chǔ)上，擴展學(xué)生的文化視野，培養(yǎng)學(xué)生的英語文化意識和英語邏輯思維能力。

    比如很多學(xué)生由于沒有一定的英語邏輯思維能力，會將“你很漂亮?！狈g成為“You are very beautiful.”英語語言與漢語在表達方面存在著一定的區(qū)別，所以在口語表達的過程中，要注意遵循英語表達的結(jié)構(gòu)和語序，正確的表達方式為“You are beautiful very much.”

四、文化背景知識在高校英語教學(xué)中導(dǎo)入的策略

    在高校英語教學(xué)文化背景知識導(dǎo)入的過程中，要注意立足課文內(nèi)容，在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，靈活開展教學(xué)活動。

    （一）立足課文內(nèi)容，挖掘文化背景知識。

    在大學(xué)英語教材中，具有豐富的英語語言知識，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)和未來的工作具有重要的影響。高校英語教學(xué)的過程中，需要立足于課文內(nèi)容，挖掘與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的文化背景知識，提升學(xué)生對英語語言國家文化背景知識的了解。

    例如在指導(dǎo)學(xué)生對大學(xué)英語“Friendship”這篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，可以首先引導(dǎo)學(xué)生對“The friendship in your eyes（你眼中的友誼）”進行簡述，其次可以通過課文內(nèi)容，了解英美人眼中，“救人于危難”、“傾聽你的心聲”等看法，結(jié)合中國人更注重于“心與心交流”的看法進行對比。在這篇課文的教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生講解一些有關(guān)“狗”的中西文化差異。比如在中國人眼中，“狼心狗肺”、“狐朋狗友”等都是用來諷刺人的，具有貶義的內(nèi)涵。但是在西方人眼中，狗是他們忠實的朋友，甚至一些英美家庭將狗視為他們的家人，更有俗語“Love me，love my dog”等，可見英美國家人們對狗的重視程度是極高的。

    （二）立足人文內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生英語思維。

     文化背景知識在高校英語教學(xué)中的導(dǎo)入，并不代表重視文化背景知識而忽視語言教學(xué)指導(dǎo)。在高校英語教學(xué)的過程中，首先要明確文化背景知識的導(dǎo)入是為了輔助英語教學(xué)活動，使學(xué)生能夠在充分理解西方文化背景知識的前提下，進行正確的交流，避免因為文化差異而導(dǎo)致交流雙方產(chǎn)生誤會。英語思維的培養(yǎng)是高校英語教學(xué)中的重點內(nèi)容之一，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)具有重要的影響。中國人與英語語言國家在價值觀、性格特點、情感表達等多方面存在一定的差異，所以要在充分理解英語語言國家人們性格特點及人文背景的基礎(chǔ)上，進行恰當(dāng)?shù)慕涣鳌?/p>

    比如在英美人眼中，一個星期七天，都有它獨特的文化內(nèi)涵。星期一代表的是月亮之神（Monday=moon+day），星期二代表戰(zhàn)之神（Tuseday=Tiw+day）等等，以此類推。另外，英國由于當(dāng)?shù)貙儆跍貛ШＱ笮詺夂?，全年溫和濕潤，年降水量約為1000毫米，所以人們在見面的時候，通常會以“What's the weather like today?”等話語進行交流，這與中國人見面時“吃飯了嗎？”等話語不同。如果在英國或者美國，見面時以“你吃飯了嗎？”、“你要干什么去？”等話語進行交流，則會被視為是希望請客吃飯或者侵犯隱私。在熟識當(dāng)?shù)匚幕尘爸R的前提下進行交流，能夠避免不必要的麻煩，使交流更加順暢，真正發(fā)揮英語教學(xué)的意義和價值。

    （三）立足文化情境，提升學(xué)生表達能力。

    在高校英語教學(xué)的過程中，教師可以利用多媒體等信息技術(shù)手段，開展英語教學(xué)活動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。在一堂課程開始之前，教師可以借助信息技術(shù)手段查找一些與課文內(nèi)容相關(guān)的視頻或者圖片、資料，利用多媒體手段，為學(xué)生直觀再現(xiàn)，建立“face to face”的教學(xué)模式。

    比如在指導(dǎo)學(xué)生對“school life”等相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，可以首先為學(xué)生放映一些有關(guān)“school life”的英文電影，比如《歌舞青春》等等。學(xué)生可以通過電影，直觀的理解英國人校園內(nèi)的交流方式。另外，教師也可以組織學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，自行排編情景劇、英語小品或者音樂劇等等，展現(xiàn)學(xué)生的才華和英語學(xué)習(xí)潛在能力，為學(xué)生創(chuàng)建一個能夠充分展現(xiàn)自身才能和創(chuàng)造能力的空間，不斷提升學(xué)生的英語表達能力。

結(jié)束語

    高校英語教學(xué)中文化背景知識的導(dǎo)入，能夠在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，增強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和知識記憶能力。教師要注意合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的好奇心，提升高校英語教學(xué)的質(zhì)量和效果。

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