中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康狀況調(diào)查與研究-職業(yè)教育論文

摘要：中職生的心理健康是當(dāng)今職業(yè)教育關(guān)注的重點問題，筆者抽取500份問卷，選擇本校和另外一所有特色的中專院校進行調(diào)查.發(fā)現(xiàn)學(xué)生主要問題有學(xué)習(xí)、情感、個性、人際交往等問題;針對問題采取必要措施，從改革傳統(tǒng)教學(xué)，改善教育管理體制，建立心理咨詢室，提高師德，建立完善的教學(xué)設(shè)施，提高學(xué)生的課外活動興趣。來提高學(xué)生的整體素質(zhì)，讓學(xué)生心理健康起來。

關(guān)鍵詞：中職生 心理健康  問題  改革傳統(tǒng)教學(xué)  改善教育管理等

心理健康是指生活在一定社會環(huán)境中的個體，智力正常、情緒穩(wěn)定、行為適度，具有協(xié)調(diào)關(guān)系環(huán)境和適應(yīng)環(huán)境的能力。1中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康越來越被人們所重視。

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生（以下簡稱中職生）的年齡一般在十五六歲至十八九歲，正值青春期或青春初期，這一時期是人的心理變化最激烈的時期，也是產(chǎn)生心理困惑、心理沖突最多的時期。而從實際情況看，隨著普通高校熱的升溫，中等職業(yè)學(xué)校的社會地位日漸低下，中考后一部分低分的學(xué)生進了中等職業(yè)學(xué)校，還有一部分同學(xué)根本就沒有參加中考，他們也是可以進中職學(xué)校的。學(xué)習(xí)上的差生、品德上的差生和行為上的差生成為現(xiàn)階段中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生構(gòu)成的主要成分。職校生中的大多數(shù)是基礎(chǔ)教育中經(jīng)常被忽視的弱勢群體，這也決定了他們的心理問題多發(fā)易發(fā)而且日益復(fù)雜，是一個需要特別關(guān)注的特殊群體。筆者根據(jù)教育在第一線上的多年經(jīng)驗，采用《中國中學(xué)生心理健康量表》(王極盛教授編制的)對本校及本市的另一中職學(xué)校的學(xué)生進行了調(diào)查。

一、調(diào)查對象選取及設(shè)計

本次調(diào)查研究采取的思路是選取河南省團校的學(xué)生及河南省機電學(xué)校的學(xué)生作為調(diào)查對象，客觀反映實際問題，形成具有詳實和一定深度的調(diào)研成果。

1、調(diào)查對象選取

選擇河南省團校的學(xué)生為對象，發(fā)現(xiàn)問題便于及時教育、指導(dǎo)，另外選擇鄰校的學(xué)生便于溝通，了解當(dāng)今中職生的心理狀況，僅有本校生的還不夠全面，所以選擇了具有代表性河南省機電學(xué)校，采用公平，客觀的態(tài)度，以點帶面反映中專生的心理健康情況。

2、調(diào)查方法

本次調(diào)查以問卷調(diào)查為主，兼有座談法、個案分析法。

3、調(diào)查工作的實施

調(diào)查中發(fā)放問卷500份，回收493份，回收率98.6%；其中3份廢卷（一份卷一個問題兩個選項）占0.6%。有效問卷共490份。采用現(xiàn)場發(fā)卷，看著學(xué)生答完問卷，現(xiàn)場收回以免流失。

二、學(xué)生心理健康教育問題研究與分析

調(diào)查中本人從學(xué)生客體心理健康狀況和教育者主體工作狀況兩個角度，通過直接或間接兩種方式，力求全面客觀反應(yīng)該地區(qū)中職生的心理健康教育存在的問題。

1、心理健康狀況間接反映學(xué)生心理健康教育問題。

學(xué)生心理健康方面存在的問題，可以間接地反映出工作層面存在的不足和問題。從調(diào)查的結(jié)果看，中職生心理健康有問題。我在調(diào)查中采用王極盛教授編制的《中國中學(xué)生心理健康量表》對我校河南省團校及河南省機電學(xué)校共選了500名學(xué)生進行了調(diào)查。對學(xué)生心理健康狀況進行量化分析與評價（結(jié)果見表一）。量表包括：（1）強迫、（2）偏執(zhí)、（3）敵對、（4）人際關(guān)系緊張與敏感、（5）抑郁、（6）焦慮、（7）學(xué)習(xí)壓力、（8）適應(yīng)不良、（9）情緒不平衡、（10）心理不平衡等十個因子。心理健康問題檢出率的標(biāo)準(zhǔn)為2—2.99分表示存在輕度心理健康問題；3—3.99分表示存在中度心理健康問題；4—4.99分表示存在較為嚴(yán)重的心理健康問題；5分表示心理健康問題嚴(yán)重。見表1、表2。

從下表可以看出，50%以上的同學(xué)存在或輕或重的問題，綜合考察發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）學(xué)習(xí)方面的問題

學(xué)習(xí)是學(xué)生的第一要務(wù)，中職生的身心發(fā)展主要通過學(xué)習(xí)來完成和實現(xiàn)的。中職生的學(xué)生時代是學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要時期、黃金時期，而學(xué)生心理問題也是中職生的普遍、常見、突出的問題。

表1：中學(xué)生心理健康量表各因子均分的比較及因子分≥3的人數(shù)和比率

表2：調(diào)查的學(xué)生心理情況如下       

1．學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確。一部分中職生進入學(xué)校后學(xué)習(xí)自信心不足，甚至沒有學(xué)習(xí)的近期、中長期目標(biāo)，造成學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認真，學(xué)習(xí)生活，得過且過。

2．學(xué)習(xí)動機單純。一部分中職生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力不足，學(xué)習(xí)興趣提不起，學(xué)習(xí)動機趨于實用化，學(xué)習(xí)專業(yè)課的勁頭足，學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課和思想政治課學(xué)習(xí)沒有積極性，認為學(xué)這些課將來沒有用白白浪費時間，還不如不學(xué)。

3.學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。一部分中職生在初中階段就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不知道怎樣有效地學(xué)習(xí)，缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)成績上不去，進而不愿意學(xué)，最后發(fā)展到厭學(xué)，逃學(xué)等。

4. 學(xué)習(xí)的認知能力水平較低。相當(dāng)一部分學(xué)生對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)習(xí)慣缺少必要的反思自省意識，不懂得科學(xué)合理安排學(xué)習(xí)時間，不能正確分析成敗的歸因。

5.學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)象比較普遍。一部分中職生讀不進書，在家瞞父母，在校騙老師，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼，考試不合格，心理有壓力，又不愿意俯下身子好好讀書，久明顯厭學(xué)情緒。

（二）、情感方面的心理問題

情感是人對客觀事物是否符合需要、愿望和觀點而產(chǎn)生的體驗。情緒情感最能體現(xiàn)中職生內(nèi)心世界的豐富多彩和復(fù)雜多變。

1.情緒不穩(wěn)定，自控能力弱。處于青年初期的中職生具有明顯的情緒兩極性，容易出現(xiàn)高強度的興奮、激動；容易出現(xiàn)極端的憤怒、悲觀。他們的情緒變化很快，常常是遇到刺激，即刻爆發(fā)，出現(xiàn)偏激情緒和極端的行為方式，易沖動，少理智。日常生活中，不少中職生情緒躁動，女生動不動就想哭，男生大喊大叫有時會摔砸東西，與同學(xué)、朋友爭論起來面紅耳赤，甚至發(fā)生打架斗毆現(xiàn)象。也有一些中職生經(jīng)常大驚小怪，給人一種裝腔作勢、無病呻吟的印象。
2冷漠，對人對事漠不關(guān)心。中職生的冷漠是多次遭遇嚴(yán)重挫折之后的一種習(xí)慣性的退縮反應(yīng)。不少情感冷漠的中職生對他人懷有戒心或敵意，對人對事的漠不關(guān)心。有時近乎“冷酷無情”，對集體活動冷眼旁觀，置身于外，給人一種“看破紅塵”的感覺。國外心理研究者指出：在現(xiàn)代社會中，不少青年在心理上處于“三無”狀態(tài)，即無動于衷，謂之無情；缺乏活力，謂之無力；漠不關(guān)心，謂之無心。這在中職生中表現(xiàn)更為突出。
3.耐挫力弱。當(dāng)今社會是文憑和能力雙重效力，就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻，中職生群體普遍感到巨大的壓力和深受傷害，對生活逆境沒有充分的心理準(zhǔn)備，不清楚如何把握自己的命運。一些中職生稍遇挫折，就覺得受不了，產(chǎn)生“活著沒有意思”的消極心理。出走、打架、斗毆、自殘等現(xiàn)象在中職學(xué)校并不少見，這說明中職生應(yīng)對挫折的能力弱。
4.情感壓抑，情緒消極。受社會大環(huán)境的影響，許多家長認為孩子只有進入重點學(xué)校才是進了大學(xué)的門，才有前途和出息，進入中職學(xué)校，等于是成才道路上領(lǐng)到一張紅牌，被判定“下場”或沒出息。在社會和家庭的雙重影響刺激下，中職生的心理壓力增大，常常有身心疲憊感，覺得自己活得真累。特別是一些單親家庭、特困家庭或家庭關(guān)系不和睦的中職生，不愿意和別人交流自己的真實感受，也不善于合理宣泄自己的不良情緒，更容易產(chǎn)生抑郁、悲觀等消極情緒。
（三）個性心理問題
個性是個體在物質(zhì)活動和交往活動中形成的具有社會意義的穩(wěn)定的心理特征體統(tǒng)。中職生中有“失敗者”、 “沒意思”、“多余人”的心態(tài)比較普遍，他們很難擁有一個健康健全的人格和積極向上的個性面貌。
1.理想淡薄和缺乏追求。不少中職生在進入中職學(xué)校時就覺得自己是被淘汰的或被遺棄的人，認為自己將來沒有出息、事業(yè)上難有作為。生活中往往表現(xiàn)為精神萎靡不振，思想上不求進步，學(xué)習(xí)上不思進取，生活上自由散漫。一些中職生抱著混世度日的心態(tài)打發(fā)人生，自愿墮落，聽天由命。
2.社會適應(yīng)能力弱?，F(xiàn)在的中職生大部分是獨生子女，由于長輩的過分關(guān)愛，他們依賴性強，生活自理能力差，難以順利適應(yīng)職業(yè)學(xué)校的集體生活。由于缺乏集體生活的磨練，中職生社會生活經(jīng)驗比較少，社會認知方式不夠合理，往往對社會現(xiàn)象缺乏理智的判斷，分不清哪些是對的或錯的，哪些事情對自己人生發(fā)展來講是最重要的，哪些在目前又是次要的。面對快速多變、紛繁復(fù)雜的社會，中職生比同齡優(yōu)勢群體的學(xué)生顯得更加困惑和無所適從。
3.人格尊嚴(yán)不被重視。由于初中階段學(xué)習(xí)不理想，不少中職生的人格尊嚴(yán)得不到尊重。社會上很多人都忽視中職生的存在，他們成了世人眼中“不上進”、“沒追求”、“不學(xué)習(xí)”等代名詞。他們是老師眼中“不可教”的學(xué)生，是家長眼中“沒希望”的孩子，是親友眼中“不學(xué)好”的典型，是現(xiàn)實社會中“被毀的”一代的代表?？梢哉f，與重點高中的同學(xué)相比，中職生的人格尊嚴(yán)不被重視。
4.不良性格特征普遍存在。從當(dāng)前中職生個性塑造的實際情況看，狹隘、妒忌、暴躁、敵對、依賴、孤僻、抑郁、怯懦、神經(jīng)質(zhì)、偏執(zhí)性、攻擊性等不良的性格特征已經(jīng)成為相當(dāng)一部分中職生的個性心理特征。一些中職生可以毫不猶豫或毫不內(nèi)疚地說謊、欺騙、敲詐或偷盜，“邊緣性人格”、“雙重人格”、“物化人格”等并不少見，反社會性、分裂性、戲劇性等人格障礙傾向在一些中職生言行舉止中也有明顯表現(xiàn)。

（四）自我意識心理問題
自我意識就是自己對所屬于自己身心狀況的意識。包括意識到自己的生理狀況（如身高、體重、形態(tài)及健康程度等等）、心理特征（如需要、興趣、能力、性格等）以及自己與他人的關(guān)系（如自己與周圍人們相處的關(guān)系、自己在班集體中的地位和作用等）。據(jù)了解，相當(dāng)一部分中職生缺乏合理的自我意識，自我評價不當(dāng)，理想自我與現(xiàn)實自我、主觀自我與客觀自我之間的矛盾比較突出。

1.自卑自賤心理嚴(yán)重。自卑心理是個體在外界的消極暗示下，由于現(xiàn)實自我與理想自我之間產(chǎn)生強烈的反差而引起的自我貶低、自我否定的一種消極的心理狀態(tài)。它的外在表現(xiàn)就是看輕自己，對個人的能力與品質(zhì)做出不符合實際的偏低評價，認為自己什么都不行，即使對那些稍加努力就可以完成的任務(wù)，也往往自嘆無能而輕易放棄。部分中職生由于長期處在被別人瞧不起的地位，常常聽到的是指責(zé)和不滿，常?？吹降氖瞧缫暤难酃猓傆X得自己“低人一等”、“矮人三分”，容易出現(xiàn)自暴自棄、破罐破摔等消極表現(xiàn)。

2.自我中心意識過強。由于在家庭生活中長期以自我為中心，一些中職生習(xí)慣于隨意支配、指使別人，進入職業(yè)學(xué)校后仍然希望別人圍著自己轉(zhuǎn)，但現(xiàn)實情況正相反，許多獨生子女中職生就會產(chǎn)生嚴(yán)重的失落感。由于缺乏合理正當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)機會，一些中職生就試圖通過逆反的或?qū)α⒌慕巧托袨槿鐞鹤鲃?、故意搗亂、夸張炫耀、標(biāo)新立異、逆反言行等表現(xiàn)來突出自我的存在，設(shè)法引起別人對自己的關(guān)注，以此獲得異常的自我滿足感。

3.自私自利心理普遍。在中職學(xué)校中，有一部分獨生子女，他們過分關(guān)注自己的感受，而很少考慮甚至絲毫不考慮別人的想法和利益；希望得到別人的尊重，卻很少去考慮尊重別人；希望索取別人對自己的關(guān)心，但不愿意去真誠地關(guān)心幫助別人。不少中職生以“人不為己，天誅地滅”作為自己的人生信條，“事不關(guān)己，高高掛起”，表現(xiàn)為時時處處事事只關(guān)心自己的利益得失，卻很少自覺地關(guān)心他人和集體。

（五）人際交往心理方面的問題

人際交往就是人們在交往中形成的直接的心理關(guān)系。中職生的人際交往，主要是與朋友、同學(xué)、老師及父母的交往。他們的人際交往心理問題，也主要表現(xiàn)在這些方面。

1.社會交往不積極。在初中階段，由于學(xué)習(xí)成績的不理想，在以成績好壞為標(biāo)志的學(xué)校里，這些孩子就是笨孩子、傻學(xué)生，座位是在教室的后排，上課沒有被提問的機會，根本沒有參加學(xué)習(xí)競賽的可能，有些老師和同學(xué)都懶得與他們打交道，一些家長甚至不允許自己的孩子與這些后進生來往相處。進入中職學(xué)校后，一些學(xué)生對正常的社會交往仍然心存疑慮，總是怕這怕那，尤其是擔(dān)心別人會瞧不起自己，因而不愿意與過去熟悉的人打交道，不愿意暴露自己中職生的身份，朋友少，參加活動不積極，有意回避正常的社會交往，甚至希望自己與世隔絕。

2.異性交往的行為偏差。隨著性意識的覺醒，中職生已經(jīng)逐步度過了異性疏遠期，而走進了異性接近期。他們渴望與異性多接觸交往，和異性談話交流會覺得十分高興，和異性在一起活動感到特別興奮、愉快。他們渴望有能夠親近的異性朋友，希望建立良好的異性交往關(guān)系。由于情感的沖動性，不少中職生分不清友誼和愛情的界限，不能理智對待自己朦朧的感情，過早地追求所謂的愛情，因而中職生早戀現(xiàn)象比較普遍，由此而引發(fā)的中職生品德心理問題和性行為過錯等違紀(jì)現(xiàn)象比較多見。

3.師生間交往缺乏信任感。初中階段師生關(guān)系不佳，經(jīng)常被老師忽視、排斥、指責(zé)，一些中職生對中職學(xué)校的老師會有意疏遠，甚至有些恐懼感。懷疑老師會與自己有意過不去，想與老師親近但又怕受到冷落。一旦老師在處理或?qū)Υc自己相關(guān)的事情不夠恰當(dāng)時，便會產(chǎn)生強烈的不滿或偏見，形成對立情緒，出現(xiàn)逆反行為，不配合、不支持老師的工作。

4.父母之間的關(guān)系。在人類歷史的長河中，代際關(guān)系沖突是一種必然的現(xiàn)象。而在現(xiàn)代社會轉(zhuǎn)型期，所謂的“代溝”、“代差”問題更為明顯和突出。不少中職生與父母之間的溝通交流比較困難，經(jīng)常埋怨父母不理解、不尊重自己，忽視父母的存在和價值，與父母的矛盾沖突不斷，甚至可能產(chǎn)生嚴(yán)重的行為沖突。

5.網(wǎng)絡(luò)交往成為主流。一些中職生在現(xiàn)實交往中難以獲得需要的滿足，便試圖在網(wǎng)絡(luò)世界中得到補償。當(dāng)下中職生沉淪于網(wǎng)上人際交往，熱衷于網(wǎng)絡(luò)交友，迷戀上網(wǎng)尋找所謂的友誼，有的網(wǎng)戀，有的熱衷于網(wǎng)絡(luò)游戲據(jù)最新統(tǒng)計青少年上網(wǎng)成癮的達14.1%等，甚至為此荒廢了學(xué)業(yè)。在網(wǎng)絡(luò)世界里，更有一些中職生有一種“特別自由”的感覺和“為所欲為”的沖動，自我約束力不足和道德自律意識不強，違背網(wǎng)絡(luò)交往道德規(guī)范，做一些平時不可能做、也明顯是不道德的行為，如粗言惡語、人身攻擊、“灌水”、網(wǎng)戀或多角戀等比比皆是。沉溺于網(wǎng)絡(luò)交往容易導(dǎo)致中職生現(xiàn)實生活錯位，使得人際關(guān)系更加冷漠，造成人際關(guān)系逐漸萎縮，產(chǎn)生嚴(yán)重的人際交往心理障礙。

（六）性心理問題

中職生年齡在15-18歲，男女生兩性身體形成的變化和第二性征的迅速發(fā)育，處于青春期的中職生性意識和性情感已經(jīng)開始萌發(fā)，希望多了解性的知識，但又怕別人發(fā)現(xiàn)或譏笑。性生理上的劇烈變化，會給職校生帶來所謂的“青春期騷動”和強烈的“性困擾”，產(chǎn)生不少性心理問題。

1.性征體貌帶來的煩惱。第二性征的出現(xiàn)，有人形象地稱之為青少年的“第二次誕生”。許多中職生總在為自己性征帶來的不如意而煩惱，擔(dān)心自己的形象不佳。不少男生常反問自己：我的長相怎樣，是不是具有成熟男子漢的氣質(zhì)；而女生常反問自己：我的外貌如何，有沒有青春女性的現(xiàn)代風(fēng)度。一旦得到別人的肯定和認可，就會興高采烈、興奮無比；一旦獲得別人的否定性評價，就可能傷心煩惱不已，甚至茶飯不思。中職生中的“追星族”比較多，明星偶像崇拜熱一浪高過一浪，內(nèi)在原因就是要尋求一種莫名的身心補償，擺脫困擾自己的性征體貌帶來的煩惱。

2.性心理反應(yīng)過敏。有些職校生經(jīng)常被原始的性欲望所困，對性問題過于敏感，表現(xiàn)為過分熱衷于性知識的引誘，過多閱讀性描寫的書籍，喜歡談?wù)撔缘脑掝}，傳播一些性的笑話，沉湎于性的想象或性的“白日夢”。有些職校生養(yǎng)成了習(xí)慣性的手淫等自慰行為，常常自責(zé)不已，有著強烈的罪惡感和負疚感，生怕別人識破自己性方面的隱私或秘密。對于遺精、月經(jīng)等一些正常的性生理現(xiàn)象，不少職校生缺乏科學(xué)的認識，產(chǎn)生驚恐、疑惑、羞澀、精神恍惚、焦虛不安等心理反應(yīng)。
有的心理學(xué)家把青年期的性欲望比做火藥庫，如不加引發(fā)，保管得當(dāng)，則能夠保持平靜，相反，則可能引起強烈的爆發(fā)，帶來災(zāi)難性的后果，從目前實際情況看，不少中職生出現(xiàn)的不良品德或行為問題，追根溯源都與自身性生理、性心理或性道德方面存在的問題有關(guān)。這也說明進行適時、適度、適量、適當(dāng)?shù)那啻浩诮逃侵械嚷殬I(yè)技術(shù)學(xué)校素質(zhì)教育的當(dāng)務(wù)之急。

（七）擇業(yè)心理問題
擇業(yè)就業(yè)是當(dāng)前中職生非常關(guān)心、特別關(guān)注的一個熱門話題。因為擇業(yè)就業(yè)是中職生人生道路上的一項重要抉擇，伴隨著這種抉擇而來的往往是興奮、緊張、憂慮混雜于一體的矛盾心態(tài)。
1.擇業(yè)依賴退縮心理。雖然現(xiàn)在實行的是“雙向選擇，自主擇業(yè)”的就業(yè)制度，但許多中職生還是寄希望于學(xué)校或家長幫助解決自己的就業(yè)問題。對于職業(yè)學(xué)校承諾保證畢業(yè)推薦就業(yè)的那些專業(yè)，職校生往往是十分喜愛、情有獨鐘。這也說明不少中職生在內(nèi)心深處還是懼怕或不愿意自主擇業(yè)，更缺乏創(chuàng)業(yè)精神和能力。
2.擇業(yè)緊張焦慮心理。能不能順利就業(yè)，成為許多職校生的一大“心病”。一些中職生擔(dān)心自己的學(xué)歷低，專業(yè)技能水平低，害怕“畢業(yè)就是下崗”，有的中職生甚至為此寢食不安。還有的中職生對所學(xué)專業(yè)不滿意、沒興趣，自己又沒有辦法改變現(xiàn)實，整天唉聲嘆氣、愁眉苦臉。
3.擇業(yè)思維定勢心理。一些中職生為所學(xué)的熱門專業(yè)所困，希望找到有社會地位的、體面輕松的、收入高待遇好的就業(yè)崗位。一旦要放棄所學(xué)的專業(yè)，一些中職生就顯得無所適從，心理極度矛盾。
以上分析可以看出，中職生心理問題的表現(xiàn)多種多樣，其產(chǎn)生的原因也比較復(fù)雜。綜合起來就是家庭教育、學(xué)校教育、社會影響三方面原因，要讓學(xué)生能成為陽光一族，也不是一朝一夕的事情，需要在以下方面努力改進工作。

三、應(yīng)對措施

2004年8月教育部印發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）?！毒V要》指出，心理健康教育的目標(biāo)是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生樹立健康意識，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的心理品質(zhì)，增強心理調(diào)適能力，促進學(xué)生人格的健全發(fā)展；幫助學(xué)生正確認識自我，增強自信心，學(xué)會合作與競爭，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣和敬業(yè)樂群的心理品質(zhì)，提高應(yīng)對挫折、匹配職業(yè)、適應(yīng)社會的能力；幫助學(xué)生解決在成長、學(xué)習(xí)和生活中遇到的心理困惑和心理行為問題，并給予科學(xué)有效的心理輔導(dǎo)與咨詢，提供必要的援助，提高學(xué)生的心理健康水平。結(jié)合綱要和當(dāng)前教育形式制定出整改措施。

（一）改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加強中職生學(xué)習(xí)指導(dǎo)

傳統(tǒng)教學(xué)模式，存在著不同程度的“舊”、“難”、“灌”、“死”等弊端?！芭f”，主要指教學(xué)內(nèi)容陳舊，許多企業(yè)已經(jīng)淘汰的東西學(xué)生還在學(xué)；“難”，是指學(xué)科知識，學(xué)科知識難度大，學(xué)生聽不懂，但教師要完成教學(xué)進度，怎么辦？只好硬灌！“死”，是指教師教學(xué)死，學(xué)生學(xué)習(xí)死，知識技能不能靈活運用，理論與實踐脫節(jié)。因此“要徹底改變過去重理論、輕實踐，重知識、輕技能，重課程體系系統(tǒng)性、輕崗位需求針對性的思想和模式，突出實踐環(huán)節(jié)，強化動手能力，提高崗位技能，著力為生產(chǎn)、服務(wù)、經(jīng)營一線培養(yǎng)高素質(zhì)的實用型人才和勞動者?！?1)借鑒和運用“雙元制”教學(xué)模式，把“產(chǎn)教結(jié)合、校企合一”落到實處。河南省機電學(xué)校探討研究引進德國“雙元制”教學(xué)模式，形成了符合中國國情的理論和實踐體系，值得很好地借鑒和運用。對學(xué)生的理論培訓(xùn)講究廣而淺，專業(yè)技能要求熟而精，使學(xué)生畢業(yè)后具備“一廣三強”的特點，即知識面廣、動手能力強、適應(yīng)能力強和應(yīng)變能力強，具有明顯的復(fù)合型人才特征。在教學(xué)方法上主要采用“三點一線”的做法?！叭c”即課堂、實習(xí)車間和實習(xí)企業(yè)。成“一線”是說這“三點”的有機結(jié)合、相互貫通。專業(yè)教學(xué)中涉及的每一知識環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)，都是通過課堂教學(xué)、教學(xué)實習(xí)和生產(chǎn)實習(xí)這個過程來完成的。這樣，就較好地把“產(chǎn)教結(jié)合、校企合一”落到了實處。(2)采用和推廣“分層次教學(xué)實驗”，把因材施教、凸顯個性落到實處。河南省團校學(xué)校等多所學(xué)校多年來進行的“分層次”教學(xué)試驗成果值得總結(jié)和推廣。鄭州市的很多中專院校堅持班級授課制的前提下，依據(jù)學(xué)生個體差異，改變了過去那種統(tǒng)一計劃、統(tǒng)一模式、統(tǒng)一管理、統(tǒng)一要求的“一刀切”教學(xué)方式，劃分不同群體進行組合，采用不同手段、方法進行教學(xué)。主要是按學(xué)習(xí)目標(biāo)進行教學(xué)（如按高職和畢業(yè)就業(yè)兩大目標(biāo)劃分）；按照學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進行重點學(xué)科分層教學(xué)（有的還可以打破專業(yè)界線，重新編班）；按學(xué)習(xí)水平在班內(nèi)進行分層教學(xué)。通過分層次教學(xué)使中職生減少了精神壓力，最大限度地挖掘了學(xué)生的潛能，發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生體會到了成功的喜悅。

（二）加強和改善教育教學(xué)管理，切實提高教學(xué)質(zhì)量

1.強化中心意識，走內(nèi)涵發(fā)展之路。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分學(xué)生課時沒達到，課程沒有學(xué)完，就被“送”到南方或沿海地區(qū)的企業(yè)中去實行工作。由于學(xué)生的素質(zhì)沒有實質(zhì)性提高，很多學(xué)生就業(yè)后不久就被解雇。長此以往，學(xué)生、家長、社會對中職生的教育產(chǎn)生不滿和怨恨情緒，大大降低了中職學(xué)校的聲譽。要改變這種惡性循環(huán)的狀況，必須堅持以教學(xué)為中心，加強質(zhì)量監(jiān)控，加強教研、科研，創(chuàng)建名牌專業(yè)、名牌學(xué)校，切實提高中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和效益，讓進入中職學(xué)校的每個學(xué)生都學(xué)有所得、學(xué)有所成，真正實現(xiàn)職業(yè)教育的育人目標(biāo)，達到“使無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)，樂業(yè)者成其業(yè)?！?/p>

2.加強師德建設(shè)，提高教師職業(yè)道德水平。德高為師，行高為范。職業(yè)學(xué)校的教師要時刻提醒自己，不要認為沒有升學(xué)硬指標(biāo)，就可放松業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和自身修養(yǎng)的提高，降低對工作質(zhì)量的追求。建議教育行政部門研究和建立職業(yè)學(xué)校教師激勵機制，鼓勵教師愛崗敬業(yè)，無私奉獻。特別是要把教師職業(yè)道德作為教師工作考核和職務(wù)聘任的重要依據(jù)，用高素質(zhì)的教師影響和帶動高素質(zhì)的學(xué)生，實現(xiàn)教學(xué)相長?！　?/p>

3.加強德育工作，切實提升中職生的道德水準(zhǔn)?，F(xiàn)代教育研究成果表明，德育和智育呈正相關(guān)。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，凡是道德品質(zhì)好的學(xué)生，學(xué)習(xí)都比較刻苦，學(xué)習(xí)成績也較優(yōu)秀。因此，加強學(xué)生的德育工作也成為改善目前中職生學(xué)習(xí)狀況的有效措施。一是對中職生進行心理健康教育。通過開展心理咨詢、交流信箱、專家講座及談話活動，我們教務(wù)處長胡湘明副教授心理健康教育專家，有多年的心理咨詢經(jīng)驗，在全省開展大型的心理座談講座，幫助學(xué)生認清自己的問題，提高他們應(yīng)對挫折的能力，能夠正確地對待別人、對待自己，形成健全的人格。二是加強學(xué)生的道德品質(zhì)教育。充分利用校會、班會、社會調(diào)查、社會實踐活動，學(xué)習(xí)和落實《公民道德建設(shè)實施綱要》，培養(yǎng)學(xué)生的正義感，懲戒校園中不道德、不文明的行為，使學(xué)生知行合一，成為道德情操高尚的人。三是加強學(xué)生的思想政治教育。充分發(fā)揮媒體的宣傳作用和政治課主渠道作用，對學(xué)生進行形勢教育和國情教育，樹立遠大的理想和堅定的信念，培養(yǎng)社會責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生為中華民族的偉大復(fù)興而努力學(xué)習(xí)的熱情。

這也說明中職生的心理健康教育是需要長期關(guān)注，她是一個長期的，系統(tǒng)的工程。要提高學(xué)生的心理健康，我們將采取一些可行的方案，在學(xué)生中間開展活動，讓學(xué)生積極參加，家校結(jié)合，關(guān)注生活，關(guān)注學(xué)生，讓學(xué)生的心理健康放在第一位，把握時代脈搏，培養(yǎng)更多身心健康的中職生，為國家輸送雙效合格第一線的工作人員。讓中專生徹底改變形象，能讓社會接納，同時學(xué)生也能很好的適應(yīng)工作環(huán)境，帶著愉悅，健康的心理走向工作崗位。這是我們的意愿，同時也是時代的召喚。

參考資料：

1.《中職生心理健康教育》3頁

2.《心理學(xué)教程》人民教育出版社，中等師范教材。74頁

3.《心理學(xué)教程》人民教育出版社，中等師范教材。122頁

4.《中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生心理問題分析》作者賀文瑾

5.《心理學(xué)教程》136頁

6.《中等職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)研究中心》作者賀文瑾出自《教育與職業(yè)》 

附件：王極盛教授的《中學(xué)生心理健康量表》