多種教學(xué)方法在《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》教學(xué)中的運(yùn)用-醫(yī)學(xué)論文

教與學(xué)的過(guò)程就是讓學(xué)生理解與掌握新知識(shí)的過(guò)程，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)借助多種教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展學(xué)生多方面的能力?！蹲o(hù)理學(xué)導(dǎo)論》是護(hù)理學(xué)的基礎(chǔ)課程，涵蓋了護(hù)理學(xué)中先進(jìn)的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于護(hù)理學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)具有重要意義。但是《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》理論性較強(qiáng)，鑒此，我院在多年的教學(xué)實(shí)踐中，不斷對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象采用了多種教學(xué)方法，如小組討論法、角色扮演法、？教學(xué)法及課堂講授法，取得了一定的成效，現(xiàn)將體會(huì)匯報(bào)如下：1、對(duì)象與內(nèi)容
1、1對(duì)象：2008級(jí)護(hù)理專業(yè)本科生103人，2009級(jí)護(hù)理專業(yè)大專生182人，其中男生為19人，年齡均為18〜21歲。
1、2內(nèi)容：教材采用人民衛(wèi)生出版社出版第二版《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》》同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間去圖書(shū)館、電子閱覽室、上網(wǎng)查閱資料，學(xué)習(xí)護(hù)理學(xué)導(dǎo)論中的基本理論和基本概念。
1、授課方法
2、1小組討論法：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，由教師集中講授某個(gè)理論或者概念后，按小組分配討論的內(nèi)容，然后小組報(bào)告和評(píng)價(jià)。如我們?cè)谶M(jìn)行第十一章“護(hù)理理論”〔0比…的自理模式，1107的適應(yīng)模式，徹！、肌的健康系統(tǒng)模式）講解后，按照不同的理論布置3-4個(gè)病例，讓學(xué)生自愿組成小組分別就自己感興趣的理論展開(kāi)討論分析。每個(gè)小組有10-12個(gè)人，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)討論工作。在討論的過(guò)程中，教師深入小組進(jìn)行指導(dǎo)，討論結(jié)束后，每個(gè)小組有1-2名學(xué)生代表本小組發(fā)言，最后將書(shū)面總結(jié)報(bào)告上交教師，作為成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)。在指導(dǎo)小組進(jìn)行分析討論的同時(shí)，教師不僅要鼓勵(lì)他們積極思考問(wèn)題，還要鼓勵(lì)他們勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，指導(dǎo)他們利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提出解決問(wèn)題的假設(shè)和方法6）。同時(shí)在和學(xué)生交流和思考的過(guò)程中，也有更多的機(jī)會(huì)了解學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)能力、動(dòng)機(jī)等，做到因人施教。
2、2角色扮演法：角色扮演法就是提供給學(xué)生某種情境，要求學(xué)生擔(dān)任各個(gè)角色并出場(chǎng)表演，其余的學(xué)生觀看表演，并注意與情景目標(biāo)有關(guān)的行為。表演結(jié)束后由扮演者、觀察者和教師聯(lián)系情景體驗(yàn)來(lái)討論。不同角色的扮演讓學(xué)生能從病人立場(chǎng)上體會(huì)到“以病人為中心”的護(hù)理觀點(diǎn)0。如在講授《護(hù)理工作中的人際溝通》這一章時(shí)，可以設(shè)置幾個(gè)不同的情境，比如護(hù)士靜脈穿刺2次未成功引起護(hù)患糾紛、一個(gè)60多歲的農(nóng)村老大娘剛?cè)朐簳r(shí)的入院接待、護(hù)生給病人做體格檢查遭到拒絕時(shí)應(yīng)該采取的態(tài)度等。將學(xué)生分組，讓學(xué)生分別來(lái)扮演護(hù)士、患者、家屬等，要求學(xué)生在表演時(shí)能夠充分運(yùn)用幾種溝通技巧，妥善處理決問(wèn)題。教師角色扮演期間讓學(xué)生自由發(fā)揮，教師不要過(guò)多干預(yù)。通過(guò)不同角色的扮演，讓學(xué)生得到語(yǔ)言交流和溝通技巧的鍛煉，提高思維能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題等綜合能力，效果較好。
2、3？5乙教學(xué)法：以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)法源于加拿大的麥克馬斯特大學(xué)，目前這種方法已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育。例如：在《護(hù)理程序》這一章節(jié)，為了使學(xué)生能夠充分理解護(hù)理程序的步驟，掌握護(hù)理程序在臨床上的運(yùn)用及能熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)給病人下護(hù)理診斷，教師布置了幾個(gè)臨床上的案例，如：心梗病人的突然發(fā)作，乳腺癌病人化療對(duì)病人帶來(lái)的影響，讓學(xué)生帶著病例去思考問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。這種方法活躍了學(xué)生的思維，啟發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和提高學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
2、4課堂講授法：開(kāi)放的教學(xué)模式使課堂氣氛積極活躍，讓學(xué)生走向講臺(tái)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一種開(kāi)放型、多種能力訓(xùn)練的綜合模式，學(xué)生可在輕松愉快的氛圍里吸收和掌握知識(shí)0。如在講授《健康教育》這一章節(jié)后，給學(xué)生布置課后作業(yè)，讓學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)對(duì)某類患病人群進(jìn)行健康教育。
將學(xué)生分組，每組10-12人，各小組成員分工查資料、做課件。這樣既可以使學(xué)生更深刻掌握健康教育的理論知識(shí)，將其付諸于實(shí)踐，又能提高學(xué)生的查閱資料及運(yùn)用計(jì)算機(jī)的能力，還可以提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神。3、討論
通過(guò)多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)甩《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》的教學(xué)收到了良好的效果，由于內(nèi)容便于學(xué)生理解、接受，教學(xué)形式活潑，課堂活躍《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》成為學(xué)生受歡迎的一門(mén)課程。通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的溝通能力、自學(xué)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力及計(jì)算機(jī)的使用能力等都有較大的提高。作為現(xiàn)代教育者，我們應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，激發(fā)和保持學(xué)生的動(dòng)機(jī)和興趣，使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生積極學(xué)習(xí)、能動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。作為護(hù)理的教育者，不斷探索和改進(jìn)新的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，是我們長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。