個性化教育理念在高校教育中的應用分析

摘要：個性化教育的概念不僅進一步強調了高校對學生全面培養(yǎng)的宗旨，還為教師們的教學活動提出了更具挑戰(zhàn)性的要求。高校需要在教師們的思想解放、學生個性共性把握以及個性化教學的逐步開展上下足功夫，才能夠呈現(xiàn)個性化教育的優(yōu)勢極其先進性。

關鍵詞：個性化教育理念；高校教育；應用

一、 高校教育現(xiàn)狀以及教育理念存在的問題

隨著高等教育的普及，高校教育需要面臨更大的學生基數(shù)，加上這一批在校生大多是獨生子女，在家庭環(huán)境、培養(yǎng)方法以及個人能力方面有著較大的差異，學校應該盡快改變以往“填鴨式”的教學模式，讓學生脫離“流水線”式的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方法，這樣才能讓學校本身的運作模式增添新的動力。

就目前的高校教育狀況而言，具有一定規(guī)模與相應的教學規(guī)范的工作方法,已經(jīng)形成并逐漸根深蒂固，固定的課程設置、課堂講授模式、教學評估方法等，的確在過去的人才培養(yǎng)中發(fā)揮了關鍵的基礎性作用，能夠保證在校生的學習有計劃的開展，并實現(xiàn)其校方的培養(yǎng)目的，然而，目前學生群體較過去的學生而言，具有更鮮明的個性，更大膽的想法與作為，加上現(xiàn)階段工具以及信息網(wǎng)絡的進步，為他們將思想意識轉化為對應的行動提供了足夠的支持，高校以及老師們更需要在這一方面重點關注，為他們的心智成熟與知識積累過程保駕護航。

如今的社會也是一個追求個性化的社會，各種社會角色或崗位除了要求必要的專業(yè)知識技能，比以往更加強調人的附加價值與潛在能力，它可以是一個人在某一方面突出才干或成績，也可以是他所堅持和傳達出的一種精神力量與理念?？梢姡咝Ｏ胍谟邢薜馁Y源和時間上完美的完成人才培養(yǎng)任務，還需要更進一步的思想解放與工作調整。

二、 個性化教育理念在高校教育中的應用

（一）促進高校教師解放思想

個性化教育的主要陣地在高校，而高校中奮戰(zhàn)在教學一線的便是教師們。一些資歷較深的老師已經(jīng)形成了固定的教學慣性，可能一時間難以適應教學觀念調整帶來的改變，這種過程是必然的，人們需要努力的便是盡量縮短這個過程所花費的時間，盡快配合調整，推出新的教學方法與課程安排。盡管高校中仍然是“鐵打的老師，流水的學生”，但是教師們不能忽視自己教學活動的動態(tài)發(fā)展，個性化教育對老師們提出了新挑戰(zhàn)，要求他們在日常的課程中能夠增加對學生學習意愿、學習方法以及家庭背景的了解，更加注重學生在課后的反饋，以便將自己的教學宗旨逐步向學生的實際需求靠攏，摒棄以往教學中籠統(tǒng)、粗糙的控制方法。促成老師的思想解放還需要學校在組織領導層面進行積極的引導，推出相應的教學改革計劃以及必要的思想動員，為老師們的大膽改革提供強大的支撐。這種來自教師和學校的先進思潮能夠為接下來的教學改革提供正確的思想導向、科學有效的調整方法，能夠保證在教學實踐中充分的落實個性化教育理念，促進學生個性化的全面發(fā)展，實現(xiàn)現(xiàn)代教育的宗旨，滿足社會對人才的需求。

（二）注重把握學生共性與個性

個性化教育理念雖然表面上強調的是學生的個性特點，但長期以來人們關注的共性也同樣需要人們合理的把握，才能讓二者相輔相成，共同作用。大多數(shù)高校都需要面臨一個有規(guī)模的學生群體，而只要是整體都會顯示出相似的行為取向、思想特點以及階段反應，這些因素一般顯而易見，更容易被老師們發(fā)現(xiàn)和把握。

然而，想要實現(xiàn)個性化的教育改革并不意味著徹底的推翻以往以學生共性為施教方向的模式，而是需要權衡二者在教學活動中的作用和效率，從而巧妙的把握，產(chǎn)生最優(yōu)的教學效果。老師們對學生狀況的整體把握是開始個性化教育的的重要鋪墊，他們需要了解學生大致的智力與學力水平、主流的學習態(tài)度以及考試成績，以此來設置個性化教育嘗試的起點、程度、持續(xù)周期等等，除此之外，老師們也可以根據(jù)學生課業(yè)的平均水平，有效的區(qū)分成績暫時落后的學生，從而有重點的對這些學生進行指導和幫助，推動學生能力的整體提升。有了整體教學調查結果作為對比，老師和學生們能夠更加明顯的看到新的教學模式對學生的成績、能力以及心理狀態(tài)帶來的變化，以便老師能夠據(jù)此及時的調整學習進度和強度，實現(xiàn)個性化教育的穩(wěn)步實現(xiàn)。

（三）推動教學模式的創(chuàng)新

個性化教育理念本身作為一個比較新的概念，就需要具有創(chuàng)新意識和開放思想的人作為生力軍，需要具有先進性的教學模式以及硬件設備作為堅實保障。高校中的教育改革同樣需要新型的教學途徑、具體方法以及具有新意的局部改良，這對高校的教師們無疑是一次考驗，不僅要求具有求新求變的思想和足夠的膽識與勇氣，還需要他們有必要的動手能力、實踐能力。對原有教學模式的改良稱得上是整體改革的第一步，它具有一定的實踐基礎，能夠熟練的控制與調整。老師們常用的大課講授、作業(yè)批改、以及常規(guī)的期末考試等形式可以進行小幅度的調整，比如增加課時、將大量的學生自主的分批分組，并設置課程內(nèi)容不同、難易程度有差別的小課，保證每個學生能夠及最大可能的集中精力、吸收基本的課程知識。除此之外，老師們可以將一張卷子的考試調整為多元化的考試設置，除了增加課堂表現(xiàn)成績與實習成績作為參考，還可以創(chuàng)新的設置任務，比如，完成一次自主實驗、提出一出可行的創(chuàng)新方法等等，這樣不僅能夠實現(xiàn)多途徑的課程考察，還能夠為學生提供一定的自主選擇權，增加課程的趣味性與挑戰(zhàn)性。一些新元素、新方法的加入，也能夠促進高校教育教學的個性化轉型，比如設置自主課堂，能夠滿足學生多種多樣的自我發(fā)展需求，實現(xiàn)高校的全面培養(yǎng)，還可以設置學生個性檔案并形成電子資源庫，為每個學生的培養(yǎng)過程實現(xiàn)全程記錄，為不同階段的教育工作提供有效參考。

三、 總結

個性化教育可以成為是“尊重人”的教育，它能夠保證人的個性化特質比如個人興趣愛好、專長或是想法等，得以適當?shù)囊龑c培訓，從而達到“因材施教”的要求。同時，它也要求在人才培養(yǎng)過程中注重區(qū)分，良好的把握群體內(nèi)存在的各種不同個體，做到合理統(tǒng)籌，實現(xiàn)一加一大于二的效果。

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