讓“養(yǎng)植”活動(dòng)在家園合作中扎根成長(zhǎng)

“養(yǎng)植”活動(dòng)是一個(gè)綜合活動(dòng)，豐富的“活教材”引領(lǐng)著幼兒走進(jìn)自然，走進(jìn)生命。然而同時(shí)筆者也發(fā)現(xiàn)，目前教師組織幼兒進(jìn)行“養(yǎng)植”探索時(shí)，常常局限于園內(nèi)的教育，而忽視與園外教育的結(jié)合。因此，筆者嘗試將“養(yǎng)植”活動(dòng)推向家庭，讓家長(zhǎng)和幼兒共同參與“養(yǎng)植”科學(xué)探索活動(dòng),通過(guò)家園共育，讓“養(yǎng)植”活動(dòng)走進(jìn)家庭，扎根成長(zhǎng)。

一、讓“養(yǎng)植”活動(dòng)在家園合作中扎根

鏡頭一：媽媽的話 

孩子們對(duì)蝸牛產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，因此請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子一起捉蝸牛。在活動(dòng)的第二天，婧婧告訴老師說(shuō)：我的媽媽說(shuō)捉不到蝸牛，還說(shuō)老師是個(gè)傻瓜。老師問(wèn)：為什么媽媽會(huì)這樣說(shuō)，婧婧回答說(shuō)：媽媽要上班，很忙沒(méi)有時(shí)間。

鏡頭二：奶奶的話  

晨間接待，橙橙的奶奶拿著“養(yǎng)植意愿調(diào)查表”，詢問(wèn)這張紙頭的內(nèi)容，教師和奶奶解釋，奶奶聽完之后直接說(shuō)：就是種菜養(yǎng)魚吧？小孩子怎么會(huì)種，有什么用啊，還是好好讀書吧。教師想給奶奶解釋，奶奶轉(zhuǎn)頭就把紙頭還給了教師。     從上面媽媽和奶奶的話語(yǔ)中，反映出家長(zhǎng)要么太忙不愿參與到“養(yǎng)植”活動(dòng)中，要么認(rèn)為“養(yǎng)植”活動(dòng)沒(méi)有什么教育意義，說(shuō)明教師在活動(dòng)中還沒(méi)有喚醒家長(zhǎng)的主體意識(shí)，轉(zhuǎn)變其教育觀念。

1、換位思考，贏得家長(zhǎng)的配合  

教師如果不了解家長(zhǎng)的基本情況和意愿，給家長(zhǎng)帶來(lái)不必要的負(fù)擔(dān)，會(huì)引起家長(zhǎng)的反感。教師站在家長(zhǎng)的角度思考問(wèn)題，現(xiàn)在的家長(zhǎng)工作都很繁忙，工作了一天，身心疲倦，還有什么精力和耐心參與活動(dòng)呢！透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)：家園溝通出現(xiàn)了問(wèn)題。因此我們利用離園時(shí)間召開座談會(huì)，家長(zhǎng)們將不會(huì)指導(dǎo)孩子和沒(méi)有時(shí)間開展養(yǎng)植活動(dòng)這兩個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題提了出來(lái)。為了鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與活動(dòng)，我們舉辦了多次的座談會(huì)，教師從“養(yǎng)植”活動(dòng)的意義、價(jià)值以及對(duì)幼兒的發(fā)展的意義等方面進(jìn)行深度剖析，家長(zhǎng)逐步了解“養(yǎng)植”家園合作的價(jià)值，同時(shí)近距離的談話讓家長(zhǎng)更容易接受，部分家庭主動(dòng)要求加入“養(yǎng)植”活動(dòng)中。

2、構(gòu)建平臺(tái)，及時(shí)分享信息

家園合作最重要是雙方良好的溝通，我們利用多渠道的方式，如“家園聯(lián)系欄”、“班級(jí)QQ群”、“家長(zhǎng)會(huì)”等形式向家長(zhǎng)宣傳家園合作意義，增強(qiáng)共同培養(yǎng)幼兒“養(yǎng)植”科學(xué)探索活動(dòng)重要性的意識(shí)，搭建教師與家長(zhǎng)之間互相交流科教信息、經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)。參加養(yǎng)植活動(dòng)的家庭經(jīng)常會(huì)在“家園聯(lián)系欄”、“班級(jí)QQ群”里分享幼兒的觀察趣事、照片、家長(zhǎng)自己的感想和疑惑，通過(guò)平臺(tái)家長(zhǎng)和教師雙方可以分享經(jīng)驗(yàn)，解決疑惑，互相學(xué)習(xí)。同時(shí)，我們利用QQ平臺(tái)、家園聯(lián)系欄指導(dǎo)家長(zhǎng)按照科學(xué)的方法種植和飼養(yǎng)，如：按照季節(jié)特征種植和飼養(yǎng)、按照主題要求種植和飼養(yǎng)，并指導(dǎo)家長(zhǎng)引導(dǎo)幼兒如何對(duì)家里飼養(yǎng)的動(dòng)物與種植的植物進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的科學(xué)探究活動(dòng)。在家長(zhǎng)朋友們的幫助下，現(xiàn)在我們的幼兒逐漸養(yǎng)成了愛(ài)觀察、好實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度。 

二、讓“養(yǎng)植”活動(dòng)在家園合作中成長(zhǎng)

鏡頭三：教什么呢？

     家庭養(yǎng)植活動(dòng)已經(jīng)開展了兩個(gè)禮拜了，家長(zhǎng)的熱情卻在慢慢消散。和家長(zhǎng)幾次的交流后，瑤瑤媽媽告訴老師：我很想教點(diǎn)什么，但我不知道怎么教瑤瑤觀察，感覺(jué)挺難的。

鏡頭四：學(xué)什么呢？

琪琪的爸爸說(shuō)最近琪琪對(duì)家里飼養(yǎng)的泥鰍不感興趣了。老師問(wèn)琪琪：是不喜歡泥鰍了嗎？琪琪回答：一直是爸爸喂泥鰍吃東西，爸爸只是讓我看泥鰍，我也想照顧泥鰍，但爸爸不讓只是讓我看。

以上兩個(gè)片段反映家長(zhǎng)參與的熱情很高，但缺乏科學(xué)專業(yè)的養(yǎng)植知識(shí)和指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的方法，因此不知不覺(jué)就陷入了“教什么”、“學(xué)什么”的困境中，這樣的困境如果不及時(shí)解決，會(huì)慢慢地消磨掉家長(zhǎng)和幼兒參與活動(dòng)的熱情，影響“養(yǎng)植”家園合作的后期開展。

1、觸類旁通，開放觀摩活動(dòng)

為了讓家長(zhǎng)掌握一定的指導(dǎo)方法，讓家長(zhǎng)的教學(xué)觀念逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行為，我們有準(zhǔn)備、有目的地向家長(zhǎng)開放“養(yǎng)植”科學(xué)觀摩活動(dòng)，讓家長(zhǎng)“知其然，并知其所以然”。每個(gè)星期五都向家長(zhǎng)開放科學(xué)活動(dòng)觀摩課，利用“家園聯(lián)系欄”事先向家長(zhǎng)介紹本周的活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)目標(biāo)、指導(dǎo)方法和我們的設(shè)計(jì)理念，這樣家長(zhǎng)就可以根據(jù)自己的需要到課堂中來(lái)觀摩學(xué)習(xí)。如在觀摩活動(dòng)《小蝸牛的食物》中，我們重點(diǎn)指導(dǎo)家長(zhǎng)怎樣關(guān)注幼兒的探索學(xué)習(xí)：千萬(wàn)不能去幫忙，也不能直接告訴答案。通過(guò)教師的指導(dǎo)，家長(zhǎng)明白了應(yīng)該遵循“嘗試在前，指導(dǎo)在后；操作在前，結(jié)論在后”的原則，都紛紛表示：要把老師的方法遷移到家庭教育中去，讓探索學(xué)習(xí)成為幼兒感興趣的事。

2、取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)施家長(zhǎng)助教

在“養(yǎng)植”家園合作中，我們經(jīng)常遇到問(wèn)題，但家長(zhǎng)一兩句話就讓大家茅塞頓開。如南瓜種子種上后就長(zhǎng)毛了，一位奶奶馬上告訴我們：南瓜種子種上之后長(zhǎng)毛了說(shuō)明浸水太多，南瓜種植在潮濕的土里就行，基本不用澆水。因此我們萌發(fā)了“家長(zhǎng)助教”的合作方式，把家長(zhǎng)作為一種教育資源引入到幼兒園的經(jīng)驗(yàn)中來(lái)，請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)引導(dǎo)我們的孩子去操作和探索。通過(guò)實(shí)踐，“家長(zhǎng)助教”是可行有效的，不但寬闊了幼兒的眼界，開拓了班級(jí)家長(zhǎng)的教育資源，而且家長(zhǎng)帶著孩子學(xué)習(xí)更加深刻理解幼兒教育的重要性，變得比以前更加支持。

在家園合作“養(yǎng)植”的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)很多的問(wèn)題，不斷地解決問(wèn)題，也收獲了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。我們也真切地體會(huì)到“養(yǎng)植”活動(dòng)拉近了幼兒、家長(zhǎng)和老師的距離，在幼兒園的教育教學(xué)工作中，“養(yǎng)植”活動(dòng)是非常重要和有效的家園合作途徑之一。