功能語(yǔ)篇分析縱橫談

摘要：在英語(yǔ)教學(xué)中，注重功能語(yǔ)篇分析，功能語(yǔ)篇分析主要是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，英語(yǔ)教學(xué)方法和英語(yǔ)教育范圍進(jìn)行分析，以系統(tǒng)功能語(yǔ)法為理論依據(jù)，進(jìn)行功能語(yǔ)篇分析縱橫談，使人們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言、語(yǔ)域、語(yǔ)篇題材三者之間的關(guān)系有一定的了解。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)  功能語(yǔ)篇分析  系統(tǒng)功能語(yǔ)法  目標(biāo)  方法

在很早以前，就有不少學(xué)者對(duì)語(yǔ)篇分析進(jìn)行了一定的研究，但是，截至目前為止，語(yǔ)篇分析都沒有一個(gè)定性的理論指導(dǎo)，因此，本文采用系統(tǒng)功能語(yǔ)法對(duì)語(yǔ)篇分析理論進(jìn)行概述，利用系統(tǒng)功能語(yǔ)法進(jìn)行語(yǔ)篇分析也被稱為功能語(yǔ)篇分析，其具有操作性強(qiáng)和實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)。

一、對(duì)功能語(yǔ)篇分析的目標(biāo)進(jìn)行探討

針對(duì)語(yǔ)篇分析，不少學(xué)者認(rèn)為語(yǔ)篇分析的主要目的是讓學(xué)生明白英語(yǔ)文章中作者想要表達(dá)的意義，即屬于說明性活動(dòng)，而功能語(yǔ)篇分析的主要目的是對(duì)該語(yǔ)篇表達(dá)的意義進(jìn)行解釋，其屬于一種解釋性活動(dòng)，但是，有學(xué)者指出語(yǔ)篇分析的主要目的是對(duì)表達(dá)某一事物進(jìn)行解釋，而不是說明，例如分析解釋與說明之間所表達(dá)的意義，如“Lily is a Chinese teachers”和“Lily teachers Chinese”，從說明語(yǔ)篇角度分析，可以知道，這兩個(gè)句子的意思是相同的，但是，前一句表示的狀態(tài)，而后一句表示的是動(dòng)作，如果從解釋語(yǔ)篇分析角度來分析，則可以表示前一句是通過一個(gè)歸屬性關(guān)系過程來表達(dá)某一意義，而后一句是通過一個(gè)物質(zhì)過程來表達(dá)某一意義，因此，從功能語(yǔ)言學(xué)角度分析，語(yǔ)篇分析是一種解釋性活動(dòng)，其主要目的是對(duì)語(yǔ)篇表達(dá)的某一意義進(jìn)行解釋，例如“Lily:I am wondering whether you want to see a movie with me. Halliday:Yes,I do ”，在進(jìn)行語(yǔ)篇分析之前，首先需要了解這兩句所要表達(dá)的意義，然后分析句子的結(jié)構(gòu)，如時(shí)態(tài)結(jié)構(gòu)等，第一句話主要采用陳述句語(yǔ)法來進(jìn)行對(duì)話，但實(shí)際上在語(yǔ)篇意義上該句屬于疑問句。功能語(yǔ)篇分析的主要目的是進(jìn)行語(yǔ)篇評(píng)估，在語(yǔ)篇評(píng)估中，需要充分考慮一些語(yǔ)境因素，如文化語(yǔ)境、情景語(yǔ)境等，因此，該句回答形式還可以說成“Yes of course”、“No problem”等。

二、對(duì)功能語(yǔ)篇分析的范圍進(jìn)行探討

   （一）語(yǔ)篇分析中的文化語(yǔ)境

   所謂文化語(yǔ)境，是指語(yǔ)篇在社會(huì)交際文化活動(dòng)中所要表達(dá)的交際目的、交際步驟、交際形式和交際內(nèi)容等，以語(yǔ)篇體裁為載體，但是，從而文化語(yǔ)境角度分析，語(yǔ)篇題材在社會(huì)交際目的中是特定的，其可以通過剛要式結(jié)構(gòu)、體現(xiàn)樣式來體現(xiàn)語(yǔ)篇題材，例如進(jìn)行食譜烹飪的英語(yǔ)教學(xué)，其綱要式結(jié)構(gòu)可以分為名稱、簡(jiǎn)介、原料原配、烹飪方法等步驟，對(duì)于體現(xiàn)樣式的語(yǔ)篇體裁，其主要通過特定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)（即用陳述句和不帶意態(tài)成分的祈使句）來體現(xiàn)。

   （二）語(yǔ)篇分析中的情景語(yǔ)境

情景語(yǔ)句是指在特定的環(huán)境中來進(jìn)行語(yǔ)篇交流，情景語(yǔ)境主要由語(yǔ)場(chǎng)、基調(diào)、語(yǔ)式組成，語(yǔ)場(chǎng)、基調(diào)、語(yǔ)式等三個(gè)組合起來也被稱為語(yǔ)域，與文化語(yǔ)境相比，文化語(yǔ)境主要是表達(dá)日常生活中的抽象化形式，從層次關(guān)系角度分析，文化語(yǔ)境比情景語(yǔ)境更高一個(gè)層面。對(duì)于語(yǔ)篇體裁，其主要是通過語(yǔ)言體現(xiàn)和語(yǔ)域協(xié)調(diào)來實(shí)現(xiàn)的，在英語(yǔ)教學(xué)中，通過分析語(yǔ)言的使用功能，就可以知道該語(yǔ)言屬于哪一種語(yǔ)篇體裁。

   （三）語(yǔ)篇分析中的語(yǔ)言

語(yǔ)言即是英語(yǔ)語(yǔ)言，主要由語(yǔ)義、語(yǔ)法、詞匯、音系、字系等組成，有學(xué)者提出語(yǔ)言主要包括三中功能，即概念功能、人際功能、語(yǔ)篇功能，其三中功能都是通過語(yǔ)言中的詞匯、語(yǔ)法來體現(xiàn)的，例如可以用can、certain來表示人際功能，可以用whether、and、never來表示語(yǔ)篇功能，可以用名詞來表示主語(yǔ)等，如Henry。所謂語(yǔ)篇，其是一種交際活動(dòng)中的語(yǔ)言使用單位，其具有銜接性、連貫性、意圖性、可接受性、信息性、前景性、互文性的特點(diǎn)，語(yǔ)篇的意義主要通過小句來體現(xiàn)。

三、功能語(yǔ)篇分析

   對(duì)于語(yǔ)篇功能分析，將語(yǔ)篇功能分析理論應(yīng)用在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，閱讀教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重中之重，當(dāng)前，大多數(shù)院校主要采用講解語(yǔ)言點(diǎn)、翻譯句子的形式來開展大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，但是，這種教學(xué)模式不能加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和掌握，為了加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，通過結(jié)合語(yǔ)言、語(yǔ)境、語(yǔ)言體裁等方式來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解，這樣不僅可以拓展學(xué)生的思維，也可以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。例如開展英語(yǔ)情景語(yǔ)境教學(xué)， 如學(xué)習(xí)“A Good Heart to Lean On”，其屬于夾敘夾議的英語(yǔ)文章，在語(yǔ)篇分析中，通過加強(qiáng)語(yǔ)篇的情景語(yǔ)境分析，該篇文章的情景語(yǔ)境主要描述了一個(gè)，兒子非常不愿意和父親走在一起，但是父親卻非常積極活躍，當(dāng)父親去世后，兒子才對(duì)自己過去的行為感到羞愧，才認(rèn)識(shí)到父親對(duì)自己的重要性。對(duì)于該篇文章的分析，不能從表面語(yǔ)義上進(jìn)行語(yǔ)篇分析，而需要通過情景語(yǔ)境來分析解決，通過語(yǔ)境分析，才能加深對(duì)文章題目的理解，才能讓學(xué)生充分了解語(yǔ)篇的深層含義。另外，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的語(yǔ)篇體裁教學(xué)，語(yǔ)篇體裁教學(xué)主要是通過形成一個(gè)循環(huán)圈來進(jìn)行閱讀教學(xué)程序，主要目的是提高學(xué)生的寫作能力，通過構(gòu)建模式化體裁語(yǔ)境和構(gòu)建師生共同完成、學(xué)生獨(dú)立完成的語(yǔ)篇，從而加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，總的來說，在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)篇體裁教學(xué)，通過分析語(yǔ)篇的社會(huì)交際活動(dòng)，并注重語(yǔ)篇的主體結(jié)構(gòu)思想，建立語(yǔ)篇場(chǎng)知識(shí)，使學(xué)生充分掌握語(yǔ)篇中的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生在語(yǔ)篇分析中掌握一定的社會(huì)功能和交際功能。由于英語(yǔ)語(yǔ)篇與其他語(yǔ)篇有一定的聯(lián)系，因此，在語(yǔ)篇分析中結(jié)合其他語(yǔ)篇，從而提高學(xué)生的語(yǔ)篇分析的能力。

總結(jié)：功能語(yǔ)篇分析屬于一種解釋性活動(dòng)，其主要由語(yǔ)言、語(yǔ)境、語(yǔ)篇體裁等三部分組成，分析語(yǔ)言、語(yǔ)境、語(yǔ)篇體裁的意義，并將語(yǔ)言、語(yǔ)境、語(yǔ)篇體裁應(yīng)用在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解和掌握，從而提高學(xué)生的分析語(yǔ)篇的能力。

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