談生化教學(xué)中教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的發(fā)揮-教學(xué)論文發(fā)表

摘要：教學(xué)中教與學(xué)是對(duì)立統(tǒng)一的,教師是教的主體,學(xué)生是學(xué)的主體,又是教的客體,教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的發(fā)揮是在教學(xué)過(guò)程中逐步摸索并體現(xiàn)出來(lái)的.本文簡(jiǎn)要地論述了 教學(xué)中有利于發(fā)揮教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的方法步驟.
關(guān)鍵詞： 教學(xué) 主導(dǎo)性 主體性
教學(xué)過(guò)程是一個(gè)完整的系統(tǒng),教師是教的主體;學(xué)生是教的客體,又是學(xué)的主體.因此,如何通過(guò)教師的主導(dǎo)作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自覺(jué)性,提高質(zhì)量是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)之一。
教師們通過(guò)周而復(fù)始的教學(xué),雖然積累了豐富的經(jīng)驗(yàn),但由于時(shí)代的發(fā)展,教學(xué)對(duì)象,教學(xué)手段和方法出現(xiàn)了變化; 同時(shí),又由于內(nèi)容的相對(duì)單調(diào)性,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高,在這種情況下,探索如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體能動(dòng)性,從而提高教學(xué)質(zhì)量,具有現(xiàn)實(shí)意義.

1、教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí),探索有效的教學(xué)手段
生物化學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的必修課程，與醫(yī)學(xué)有著緊密的聯(lián)系，生物化學(xué)為醫(yī)學(xué)各學(xué)科從分子水平上研究正?；蚣膊顟B(tài)時(shí)人體結(jié)構(gòu)與功能乃至疾病預(yù)防、診斷、與治療，提供了理論與技術(shù)，對(duì)推動(dòng)醫(yī)學(xué)各學(xué)科的新發(fā)展作出了重要的貢獻(xiàn)[1]。例如：近年來(lái)對(duì)人們十分關(guān)注的心腦血管疾病、惡性腫瘤、代謝性疾病、免疫性疾病、神經(jīng)系統(tǒng)疾病等重大疾病進(jìn)行了分子水平的研究，在疾病的發(fā)生、發(fā)展、診斷和治療方面取得了很大的進(jìn)步。故教師必須加強(qiáng)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論及相關(guān)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中,教師不僅應(yīng)當(dāng)經(jīng)常激勵(lì)學(xué)生們參與教學(xué)活動(dòng),而且應(yīng)當(dāng)用相應(yīng)的知識(shí)去武裝學(xué)生;教會(huì)他們分析問(wèn)題的方法培養(yǎng)其分析能力,并循序漸進(jìn)地提出越來(lái)越復(fù)雜的自我監(jiān)督任務(wù).這樣一個(gè)過(guò)程,不但有助于學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí),而且,由于學(xué)生直接參與了自我監(jiān)督,從而促進(jìn)他們對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象形成自學(xué)的態(tài)度和穩(wěn)定的興趣,體現(xiàn)了他們的主體作用.
有效的教學(xué)手段不僅是提高教學(xué)質(zhì)量的基本保障,而且當(dāng)學(xué)生直接參與監(jiān)督,確信教師所選用的教學(xué)手段能有效地促進(jìn)自己掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力,不僅有利于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,而且有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮主體能動(dòng)性.為了能準(zhǔn)確的選擇有效的手段,教師除了要根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)和必要的條件,還要不斷借助于科研進(jìn)行探索。

2、教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用是辯證統(tǒng)一的關(guān)系
傳統(tǒng)教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)教師的傳授作用，忽視了學(xué)生學(xué)的方法。在這種教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生只能被動(dòng)地吸收、消化、儲(chǔ)存知識(shí)，模仿技術(shù)、掌握技能，失去了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。隨著現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)、信息量的成倍增長(zhǎng)，這種教學(xué)法已不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，有人斷言：未來(lái)社會(huì)是學(xué)習(xí)化的社會(huì)，要學(xué)會(huì)生活，也就是要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因而將來(lái)社會(huì)的發(fā)展就是要“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
現(xiàn)代教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的辯證統(tǒng)—，既重視學(xué)生的學(xué)法，也重視教師的教法。教師的教法和學(xué)生的學(xué)法緊密聯(lián)系在一起，生物化學(xué)教學(xué)方法中教師的教，不是告訴學(xué)生現(xiàn)成的結(jié)論，而應(yīng)對(duì)學(xué)生激勵(lì)、組織、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)。教和學(xué)不是割裂的，而是教、學(xué)并重，這是現(xiàn)代 教學(xué)方法發(fā)展的—個(gè)重要方面。例如：在講解微量元素鐵時(shí)，除了講清鐵的來(lái)源、在機(jī)體內(nèi)的轉(zhuǎn)化過(guò)程及生理作用外，還應(yīng)讓學(xué)生討論為什么缺鐵會(huì)導(dǎo)致貧血，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3、教學(xué)手段多樣化,培養(yǎng)學(xué)生能力,發(fā)揮其主體性
生物化學(xué)的理論講述要重點(diǎn)突出,抓住要點(diǎn),注意精講多練,講練結(jié)合的原則,用實(shí)踐豐富理論,增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí).根據(jù)該門(mén)課程的特點(diǎn),排好各種課時(shí)比例,制訂和實(shí)施教學(xué)計(jì)劃等.根據(jù)學(xué)生的接受能力、原有的基礎(chǔ)等進(jìn)行合理的安排和調(diào)整,教學(xué)方法靈活,手段多樣.可以通過(guò)同一知識(shí)點(diǎn)的反復(fù)講授、提問(wèn)和不同知識(shí)點(diǎn)的反復(fù)講授、提問(wèn)交叉進(jìn)行的方式。例如：講授維生素D，鈣、磷代謝時(shí)結(jié)合小兒常見(jiàn)的維生素D缺乏性佝僂病應(yīng)先講清維生素D的主要來(lái)源，鈣磷在體內(nèi)的代謝過(guò)程及作用，然后再進(jìn)一步說(shuō)明這種病為什么會(huì)導(dǎo)致骨骼改變。 通過(guò)與臨床結(jié)合，發(fā)揮教師的主體性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。若有的學(xué)生們對(duì)這門(mén)課教學(xué)興趣不濃,一方面可根據(jù)教學(xué)任務(wù),聯(lián)系培養(yǎng)目標(biāo),講述醫(yī)學(xué)教學(xué)的重要性;另一方面,創(chuàng)造優(yōu)越的條件,通過(guò)視與寫(xiě),聽(tīng)與講,想與練,學(xué)與干等教學(xué)手段,如通過(guò)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課等教學(xué)方法在教學(xué)過(guò)程中不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)他們的能力.

4、尊重個(gè)別差異，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
尊重個(gè)別差異，首先是承認(rèn)差異；其次是區(qū)別對(duì)待。尊重個(gè)別差異的最終目的是發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教育中的主體性是相對(duì)于主導(dǎo)性的一個(gè)概念，它是指學(xué)生自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的總和，它是人的全面發(fā)展的核心問(wèn)題。其中，學(xué)生的自主性主要指學(xué)生的自我意識(shí)與自我能力，包括學(xué)生的自尊、自愛(ài)、自信、自理、符合實(shí)際的自我判斷、積極的自我體驗(yàn)和主動(dòng)的自我調(diào)控等。主動(dòng)性是指學(xué)生對(duì)外界的關(guān)系問(wèn)題，其中包括成就動(dòng)機(jī)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、求知欲、主動(dòng)參與社會(huì)的適應(yīng)性。創(chuàng)造性是學(xué)生在主動(dòng)性和自主性發(fā)展到高級(jí)階段的表現(xiàn)，它包括創(chuàng)造的意識(shí)、創(chuàng)造的思維和動(dòng)手實(shí)踐的能力[2]，學(xué)生是認(rèn)識(shí)或?qū)W習(xí)的主體，學(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展同其它一切事物的發(fā)展—樣，內(nèi)因是根據(jù)，外因是條件。教師的教是外因，學(xué)生的學(xué)是內(nèi)因，外因通過(guò)內(nèi)因而起作用。學(xué)習(xí)是對(duì)知識(shí)的能動(dòng)的智力加工活動(dòng)，尊重了差異，學(xué)生才可能發(fā)揮主動(dòng)性和積極性。
5、利用形式多變的課堂教學(xué)方法，讓教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性達(dá)到完美、和諧的統(tǒng)一
正確認(rèn)識(shí)和看待學(xué)生，樹(shù)立科學(xué)的學(xué)生觀，是做好教育工作的前提。學(xué)生是教育活動(dòng)的對(duì)象，也是學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的主體，不是被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”、可任意塑造的“泥娃娃”，培養(yǎng)學(xué)生要求從批量化生產(chǎn)向個(gè)性化、差異化發(fā)展。從“你不會(huì)，我來(lái)教；你不想學(xué)，我強(qiáng)制你學(xué)”中轉(zhuǎn)軌。以學(xué)生為主，教師更像是一位“導(dǎo)演”，是位協(xié)調(diào)者，更是一個(gè)參與者，在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生共同研究、練習(xí)。教師的職責(zé)更多地向組織者的角色傾斜，教師更多地被要求是—個(gè)溝通者、促進(jìn)交流者，“傳導(dǎo)、解惑”的功能強(qiáng)化，“授業(yè)”功能弱化。例如：讓學(xué)生討論如何正確的攝取水溶性和脂溶性維生素，不同的維生素缺乏為什么會(huì)導(dǎo)致不同的臨床表現(xiàn)等內(nèi)容。學(xué)生與學(xué)生之間更多溝通與互助，學(xué)生將呈現(xiàn)出活躍的人際關(guān)系，改善學(xué)生的群體意識(shí)和積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。
6、小結(jié)
教師采用有效的教學(xué)手段,不僅能提高教學(xué)效果,而且提高了教學(xué)水平,增強(qiáng)了教師的主導(dǎo)性.在教師積極發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí),學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)條件下,通過(guò)參與處理和分析監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)也監(jiān)督教學(xué)的實(shí)際效果,從而調(diào)動(dòng)他們積極學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素,發(fā)展他們分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力,同時(shí)也提高他們的自覺(jué)性及對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象的具體任務(wù)形成愛(ài)思考的習(xí)慣,建立起穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣,最終較大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：
[1]生物化學(xué)，人民衛(wèi)生出版社，2008年版，4頁(yè)。

[2]教育學(xué)考試大綱，北京師范大學(xué)出版社，2002年版，125頁(yè)。