當(dāng)前音樂(lè)教育審美的瓶頸及解決途徑

 一、當(dāng)前我國(guó)音樂(lè)教育教材的審美因素
音樂(lè)教學(xué)的主要依據(jù)是音樂(lè)教材，是學(xué)生獲得音樂(lè)審美感受和體驗(yàn)的客觀條件。所以，編寫(xiě)教材與選擇合適的教材都具有欣賞價(jià)值，作為音樂(lè)教材，他們能喚醒音樂(lè)的美感的樂(lè)曲與歌曲，因此，音樂(lè)教材是音樂(lè)審美的前提與基礎(chǔ)。
（一）創(chuàng)造因素：空間美
對(duì)于教材的編寫(xiě)本來(lái)就是藝術(shù)創(chuàng)作的一種活動(dòng)，它是一種開(kāi)放的，多元化的活動(dòng)，不是封閉單一的活動(dòng)。當(dāng)教材給師生帶來(lái)創(chuàng)造美的空間的時(shí)候，才能有力的激發(fā)師生的創(chuàng)作靈感，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新意識(shí)。在我國(guó)當(dāng)前的音樂(lè)教材編寫(xiě)過(guò)程中，音樂(lè)教材的空間美主要取決于教材編寫(xiě)是否開(kāi)放，傳統(tǒng)的教材體例封閉，內(nèi)容陳舊，缺少以學(xué)生為主體的需要，圍繞學(xué)科知識(shí)體系來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容。我國(guó)的音樂(lè)教育實(shí)質(zhì)上是一種審美教育，因此，要求音樂(lè)教育在眾多方面都具備美的品質(zhì)，教材也不例外。其實(shí)教材本身也是一件藝術(shù)品，具有其獨(dú)特的韻味與價(jià)值。在新課標(biāo)出臺(tái)之前，學(xué)生喜愛(ài)音樂(lè)，但是不喜歡上音樂(lè)課，甚至有些學(xué)生提到音樂(lè)課就望而生畏，哀聲怨氣，這主要源于傳統(tǒng)的音樂(lè)課主要講授了樂(lè)理理論，因此，讓大部分的學(xué)生對(duì)音樂(lè)課失去了學(xué)習(xí)興趣，顯而易見(jiàn)，讓學(xué)生真正喜愛(ài)音樂(lè)課，就必須要讓美術(shù)、文學(xué)、音樂(lè)于一體，不能只有音符，沒(méi)有音樂(lè)，音樂(lè)勢(shì)必要在視覺(jué)上在學(xué)生面前具備強(qiáng)有力的藝術(shù)沖擊力，學(xué)生要情不自禁的對(duì)音樂(lè)的印刷、文學(xué)、色彩、版式、構(gòu)圖等愛(ài)不釋手，只有這樣才能讓學(xué)生感受到音樂(lè)的美感，還要將音樂(lè)提升到審美的高度與境界，這樣才能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)與欣賞的興趣。
（二）作品因素：內(nèi)容美
我國(guó)一直以來(lái)對(duì)于音樂(lè)的教育觀念所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)是向?qū)W生傳授系統(tǒng)的知識(shí)技能，所以我國(guó)音樂(lè)教材中選取的音樂(lè)作品都需要滿足這一要求，這樣一來(lái)使得音樂(lè)教材編寫(xiě)者在對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行選擇時(shí)受到了極大的局限，音樂(lè)作品自身的美卻被忽視。新音樂(lè)課程的教育觀念發(fā)了極大的轉(zhuǎn)變，它所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)是審美，只要可以為學(xué)生提供欣賞、創(chuàng)造及表現(xiàn)的作品就都可以成為教材的編寫(xiě)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)欣賞這些音樂(lè)作品去學(xué)習(xí)基本的音樂(lè)知識(shí)技能。這樣，音樂(lè)作品的美自然就成為教材編寫(xiě)者的首選，因?yàn)橹挥幸魳?lè)作品美才能夠使得學(xué)生提高自身鑒賞美的能力，激發(fā)他們追求美好的事物。與過(guò)去傳統(tǒng)的音樂(lè)教材相比較，傳統(tǒng)的音樂(lè)教材基本只注重系統(tǒng)知識(shí)技能的傳授，而改編后的新教材則更加注重的是教材中作品的思想內(nèi)涵之美，同時(shí)也展現(xiàn)了音樂(lè)作品的旋律藝術(shù)之美，體現(xiàn)出對(duì)于藝術(shù)作品選擇的精品意識(shí)。有了這樣的精品音樂(lè)教材不僅為學(xué)生上音樂(lè)課提供了優(yōu)美肥沃的土壤，更為以后自身對(duì)于美的追求埋下了美的根基。
二、在音樂(lè)教學(xué)方法中審美原則的分類(lèi)
（一）音樂(lè)實(shí)踐性原則
音樂(lè)強(qiáng)調(diào)的是體驗(yàn)、體會(huì)并追求精神的共鳴。由此，所謂音樂(lè)的教學(xué)并不像其他科目一樣僅限于口頭講授，它是一種體驗(yàn)互動(dòng)的過(guò)程。在教師的指引下，學(xué)生真正投入到音樂(lè)作品之中，領(lǐng)悟其獨(dú)特魅力，如此才是有效的教學(xué)方式。簡(jiǎn)言之，在音樂(lè)教學(xué)的課堂上，老師是引導(dǎo)者，學(xué)生是參與主體，要盡可能地激發(fā)他們的想象力與創(chuàng)造力，通過(guò)不斷的親身經(jīng)歷與磨練，逐步提高學(xué)生的音樂(lè)審美情趣及音樂(lè)處理技能。
（二）音樂(lè)多樣性原則
音樂(lè)本質(zhì)上是一種叫人愉悅的審美藝術(shù)，其充分的情感投入、積極的精神體驗(yàn)都將帶來(lái)積極的心理效應(yīng)。若學(xué)生在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中處于精神放松快樂(lè)的情緒之中，則非常有助于其主動(dòng)接受音樂(lè)知識(shí)的攝入。每個(gè)孩子都愛(ài)玩，但只要善于利用這一天性便可使整個(gè)教學(xué)事半功倍。譬如說(shuō)組織一些音樂(lè)游戲，這是發(fā)掘?qū)W生音樂(lè)天性，或者說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)興趣的最有效方式之一。音樂(lè)課堂考驗(yàn)教師的才華，也是學(xué)生“美的熏陶、美的探索、美的體驗(yàn)、美的享受、美的成長(zhǎng)”最佳場(chǎng)所。
教師的審美情趣及觀念
（一）自由平等的音樂(lè)交流
在音樂(lè)課堂上彼此之間平等充分的情感交流是音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中重視審美情趣的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，傳統(tǒng)課堂的“填鴨式”教學(xué)必須被藝術(shù)教學(xué)所摒棄。在音樂(lè)的世界里，教師不是高高在上的施教者，不是威嚴(yán)與壓迫的象征，而是與學(xué)生融為一體的個(gè)體，在和諧平等的互動(dòng)關(guān)系中積極建立良性的教學(xué)關(guān)系。音樂(lè)教師要善于把主動(dòng)權(quán)拋給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生放下心理負(fù)擔(dān)，以最大的熱情參與到音樂(lè)教學(xué)的情感享受過(guò)程中，同表演、同跳、同唱。在成功調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情之后，要適時(shí)給予他們更多的主動(dòng)權(quán)，使之在音樂(lè)課堂上完成情感的轉(zhuǎn)變與飛躍，不僅有美的享受，更有理性知識(shí)的累積。
（二）適宜有度的評(píng)價(jià)
不可否認(rèn)，仍有很多音樂(lè)教師習(xí)慣于模式化的教學(xué)手法，一味向?qū)W生傾注繁多枯燥的音樂(lè)常識(shí)，壓制音樂(lè)課堂的情感互動(dòng)性。但是，音樂(lè)作為一門(mén)以互動(dòng)參與為最大特性的藝術(shù)鑒賞課程，缺少了學(xué)生主體的積極參與，那這種教學(xué)從根本上來(lái)說(shuō)就是失敗的。音樂(lè)教師的主導(dǎo)定位就是音樂(lè)情境的創(chuàng)設(shè)者，讓學(xué)生在恰當(dāng)?shù)乃囆g(shù)氛圍中去融入、去體驗(yàn)。在此過(guò)程中插入有關(guān)的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生在主動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)。
音樂(lè)本是一門(mén)海納百川的藝術(shù)。優(yōu)秀的音樂(lè)教師在授課時(shí)，絕不會(huì)局限于自上而下的嚴(yán)厲教育，而是會(huì)采用生動(dòng)有趣的教學(xué)方式帶領(lǐng)學(xué)生一步步獲取知識(shí)的滿足感。