反思-----學(xué)生“打亂”了我的課

摘要：從一堂被學(xué)生“打亂”了的課說開去，反思在教學(xué)實(shí)施過程中，捕捉住稍縱即逝的生成性資源，進(jìn)行學(xué)情研判，調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容的重要性。感悟在教學(xué)過程中讓學(xué)生感受到他是學(xué)習(xí)的主體，可以組織和引導(dǎo)好學(xué)生進(jìn)行有效的課堂教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞  反思 ，厭學(xué)，備學(xué)生，學(xué)習(xí)主體，以學(xué)定教，

一、案例描述

師:今天我們復(fù)習(xí)一下線面、面面平行的判定定理及性質(zhì)定理的運(yùn)用，請(qǐng)同學(xué)們填一下知識(shí)梳理。

     生：老師我們都忘了（表情：笑嘻嘻的）

     師：沒關(guān)系，忘了才要復(fù)習(xí)嘛？我們一起看。（PPT打出線面平行判定定理的內(nèi)容）

     生：有的填寫，有的看屏幕，有的漫不經(jīng)心。

     師：誰能根據(jù)定理畫個(gè)圖，用圖形語言表示一下這個(gè)定理的內(nèi)容？

     生：少數(shù)同學(xué)動(dòng)了動(dòng)筆

     師：誰能用符號(hào)語言來描述一下這個(gè)定理？

         （師生合作完成符號(hào)語言的描述）

          ---------------

     這是我們?nèi)Ｎ幕n最薄弱的一個(gè)班，很多同學(xué)厭學(xué)情緒嚴(yán)重?；谶@樣的一個(gè)學(xué)情，我的教學(xué)計(jì)劃是：

    （1）10分鐘梳理一下知識(shí)

    （2）30分鐘對(duì)四個(gè)定理做簡(jiǎn)單的運(yùn)用，其中設(shè)計(jì)四個(gè)簡(jiǎn)單的例題，以及相應(yīng)的四個(gè)簡(jiǎn)單的練習(xí)。

（3）5分鐘 小結(jié)強(qiáng)調(diào)【1】“在推證線面平行時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)直線不在平面內(nèi)，否則會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤”。【2】“把線面平行轉(zhuǎn)化為線線平行時(shí)，必須說清經(jīng)過已知直線的平面與已知平面相交，則直線與交線平行?！?】把空間問題轉(zhuǎn)化為平面問題，解答過程中敘述的步驟要完整，避免因條件書寫不全而失分。學(xué)會(huì)應(yīng)用“化歸思想”進(jìn)行“線線問題、線面問題、面面問題”的互相轉(zhuǎn)化，牢記解決問題的根源在“定理”。

二、課后反思

本課預(yù)設(shè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是定理的運(yùn)用。課堂實(shí)錄是出師不捷。一上來，學(xué)生一問三不知。在知識(shí)梳理上就花去了接近25分鐘的時(shí)間。之前預(yù)設(shè)的例題、練習(xí)、學(xué)法指導(dǎo)自然是無法完成了。這堂課我很被動(dòng)?？梢哉f我的教學(xué)計(jì)劃完全癱瘓，我在不得以的情況下，根據(jù)學(xué)生反饋給我的信息進(jìn)行了臨場(chǎng)“第二次備課”。

課后我反思這樣的狀況實(shí)屬正常，對(duì)于特殊的學(xué)生，很多時(shí)候，我們要從實(shí)際需要出發(fā)，不能根據(jù)事前預(yù)設(shè)去組織教學(xué)?！芭R場(chǎng)備課”的重點(diǎn)應(yīng)備學(xué)生，備自己。學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)是決定有效課堂教學(xué)一切活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生說，老師我們都忘了時(shí)，我是強(qiáng)顏歡笑。我太了解我學(xué)生的脾氣了。如果我這時(shí)候臉一拉下來，那這課就基本上不用上了。因?yàn)檎谜n可能就一兩個(gè)人理我了。所以當(dāng)學(xué)生們說什么都不知道時(shí)，我必須拋棄自己所有的情緒。用最好的口吻，最輕松的態(tài)度去面對(duì)他們。把他們從那種“我什么都不懂的”惡劣的連他們自己都不喜歡的情緒中解脫出來。趁他們自己不注意的時(shí)候把他們帶入到我的課堂中來。因?yàn)椤八麄兪裁炊疾欢?，所以我必須講的格外的耐心，格外的仔細(xì)。用我的耐心和仔細(xì)告訴學(xué)生：“不懂沒關(guān)系，我愿意教他們”。慢慢的他們就會(huì)不知不覺得配合起我來。當(dāng)然他們也不是真的什么都不懂，只是他們對(duì)知識(shí)的遺忘，對(duì)自己的不自信，加上一點(diǎn)壞情緒，就真的不想學(xué)了。他們不想學(xué)了，我的課堂就癱瘓了。為了挽救我的課堂，我不得不犧牲我的教學(xué)進(jìn)度，放棄我原有的計(jì)劃。這一堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從我預(yù)設(shè)的定理的運(yùn)用轉(zhuǎn)移到了定理的理解上。我就那樣一個(gè)定理一個(gè)定理的與他們探討下去。上課時(shí)就只有一個(gè)理念了：讓學(xué)生先理解了定理，有時(shí)間再談定理的運(yùn)用吧！

（一）以學(xué)生的學(xué)為本，做到 “從教師走向?qū)W生”

反思這堂被學(xué)生“打亂”了的課。不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生都是獨(dú)立、鮮活的個(gè)體，他們有著相同的年齡特征和復(fù)雜的心理需要。當(dāng)教師充分地關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)時(shí)，就能組織和引導(dǎo)好學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)。從后期的教學(xué)中，可以看出這一課的教學(xué)效果還是不錯(cuò)的。有幾個(gè)從來都不怎么學(xué)的同學(xué)，小動(dòng)作少了，上課思想開小差的時(shí)間也短了，開始靜靜的聽我上課了。撇開學(xué)生的厭學(xué)情緒不談，設(shè)想如果學(xué)生對(duì)定理只是停留在字面上，并沒有真正的理解定理。那么要學(xué)生利用定理來證明，恐怕真的要出現(xiàn)：老師我們什么都不懂，我們什么都不會(huì)的場(chǎng)面了。而且這次是真的不會(huì)。

    隨著新課改的推進(jìn)，課堂教學(xué)迫切要求教師突出學(xué)生的主體地位，一改以往以老師的“教”為主的教學(xué)模式。各類新的教育理念已逐漸深入人心。如差異教學(xué)，個(gè)性化教學(xué)，以學(xué)定教等。很多教育界的學(xué)者、專家、教學(xué)能手，還提出了，“三講三不講”的原則----重點(diǎn)講、難點(diǎn)講、易漏易混點(diǎn)講；學(xué)生已學(xué)會(huì)的不講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，講了學(xué)生也學(xué)不會(huì)的不講。這些理念對(duì)于我們這些一線教師而言，早已爛熟于心?？烧嬲苈鋵?shí)到常態(tài)課中去的卻很少?；蛘哒f我們的學(xué)生還遠(yuǎn)沒有成為真正意義上的“學(xué)習(xí)的主體”。從這一課可以看出，當(dāng)我忘卻自我，以學(xué)生的情緒為主時(shí)，學(xué)生的消極情緒在不知不覺中就被消融了。學(xué)生成了老師眼中最可愛的學(xué)生，老師也成了學(xué)生最喜愛的老師。這一切只因他們真實(shí)的感受到了，自己是課堂的主角，課堂因他們而變動(dòng)，而我只是配合他們學(xué)習(xí)而已?！耙詫W(xué)定教”的教育理念雖然提出已近20年，但我們老師還是停留在觀念和意識(shí)層面的居多，能將之活用于課堂并受益于這類教法的老師還是不多。

    從理念上講，我們已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了從“教本意識(shí)”向“學(xué)本意識(shí)”的轉(zhuǎn)化 。但在實(shí)踐中我們總被教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)進(jìn)度束縛。在備課的過程中，我們?nèi)匀粋?cè)重于“如何設(shè)定教學(xué)任務(wù)”，“如何完成教學(xué)任務(wù)”。在組織與開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)雖然也關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求等因素，但是在對(duì)“學(xué)的設(shè)計(jì)”上幾乎空白。我們的設(shè)計(jì)思路很少落在“我們期望學(xué)生發(fā)生什么樣的相異構(gòu)想”“如何增加學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，引起學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與文本對(duì)話”?！叭绾尾拍鼙M可能的暴露學(xué)生的問題”“問題暴露了，我們用什么方法來解決”-------

（二）學(xué)情決定教情

再反思----學(xué)生“打亂”了我的課。備課，備文本，也要備學(xué)生。定下教學(xué)計(jì)劃時(shí)，我對(duì)學(xué)生的學(xué)情還是有一定了解的。要學(xué)生完全的背誦定理是有困難的，但學(xué)生不會(huì)什么都不知道。當(dāng)課堂上有人笑嘻嘻的說：“老師我們都忘了”。無意識(shí)的一句話，卻喚起了那些厭學(xué)的“后進(jìn)生"的共鳴。帶出了他們那一股消極的情緒。如果我不了解我的學(xué)生，在學(xué)生說“我們都忘了，什么都不知道”的時(shí)候，拉下了臉，后果堪憂。這兒我摸到了學(xué)生的脾氣。所以挽救了我的課堂?！耙詫W(xué)定教”的教學(xué)模式能否取得良好的效果，很大程度上取決于對(duì)學(xué)情研究和判斷。我們的教學(xué)是在此基礎(chǔ)上展開的。換句話說，教學(xué)是基于學(xué)情設(shè)計(jì)教和學(xué)的活動(dòng)，學(xué)情研判是確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的前提與依據(jù)。它不僅僅局限于課前，事實(shí)上，它貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃良勇.以學(xué)定教，提高學(xué)習(xí)有效性.教育論壇，2012（8）:27

[2] 王茜茜.三生融合，以學(xué)定教.中小學(xué)教育，2012(7):279-281

[3] 陳莉. 以學(xué)定教，營造綠色課堂環(huán)境.現(xiàn)代特殊教育，2012（5）：49-50

[4] 于龍.影響“以學(xué)定教”效果的因素分析.中國教育學(xué)刊，2012(9):43-47